小學語文實施分層教學輔導的教學方法與手段

金萬國

摘要：雖然語文是針對我國母語教育來實施教育教學活動的，但是這并不代表小學生的語言能力、學習能力與文化文學鑒賞能力的發展水平是相對平均的。相反，小學生的生活環境、學習經驗以及人際交往能力等都會直接影響著他們的語文素養水平，而這就需要小學語文教師客觀把握小學生的學習差異與動態發展，及時以分層教學法來兼顧各層學生的差異性學習需求，以便不斷優化小學生的綜合素質。本文將從根據學生綜合素質科學分層、根據學生分層結果確定目標、根據教學反饋設計分層作業三個角度來分析小學語文教師應該如何實施分層教學法。

關鍵詞：小學語文、分層教學、實施方法

通過觀察小學生的語文考試成績、語文作業的解題情況可以發現，每個小學生都會產生不同的解題問題，而這就直接反映出小學生的認知不足與知識盲區。但是，常規的小學語文教學卻沒有重視這一現實差距，以“一刀切”的教學策略設計了課時任務、課后習題，導致小學生要么就越學越好，要么就越來越差，加劇了學生的兩極分化問題。如果放任不管，那么必然會出現不公平教育的問題，難以均衡調配教育資源，且會限制小學生的健康成長。對此，分層教學法則給我們指出了一條明路，即根據小學生的層次化差異來組織針對性的語文教學活動，而這也必然可以有效改善小學語文學科的教學效益，讓小學生快樂、健康地成長起來。

一、根據學生綜合素質科學分層

根據學生的綜合素質科學地將學生劃分為各個層次是實施分層教學法的前提條件，因為后續的分層目標、分層指導、分層作業等都是按照這一分層結果來設計的。因此，小學語文教師要將小學生在歷次語文考試中的平均成績與小學生的語文學習表現結合起來，以便客觀、精確、全面地判斷學生分層情況。

首先，根據學生的語文考試成績以及他們在日常解題過程中的行為表現，小學生可初步被劃分為優等生、中等生與學困生。其次，結合小學生的語言能力、課堂學習表現、學習能力、學習習慣等過程性行為表現，可形成最終的學生分層結果：第一層學生是指在語文考試中能夠長期取得優異成績，且善于表達、善于分享，形成了一定學習方法與心得的學生;第二層學生是指在語文考試中的成績水平處于良好與中等等級，語言能力、學習能力處于穩步進步狀態的學生;第三層學生是指語文考試成績較差，語言能力、學習能力等發展情況都不甚樂觀的學生。

二、根據學生分層結果確定目標

教學目標雖然是由小學語文教師自主設計，但是必須要以學情為基礎，保證學生可以通過語文學習順利突破，才能切實調動學生的學習積極性。在分層教學結構下，小學語文教師要根據學生分層結果設計層次化的課時任務，引導各層小學生自主調動自己的認知經驗，使其體會突破目標所帶來的成就感與滿足感，由此優化小學生的學習狀態。

就如在《植物媽媽有辦法》一課教學中，筆者就根據學生分層結果確定了差異性的課時任務。首先，針對第三層學生，由于他們的認知能力低于平均水平，所以筆者以識讀生字詞、內化生字詞的語音與字意這一簡單的課時目標幫助學生明確了學習任務。其次，針對第二層學生，筆者認為培養學生的閱讀能力、文字信息提取能力十分重要，所以筆者以“通讀課文，概述課文內容”這一課時目標確定了本層學生的學習任務。最后，針對第一層學生，由于他們的綜合素質比較高，筆者便以“分析課文結構、語言特點，說一說課文的主要內容以及你所學到的知識”這一開放性的課時目標來幫助本層學生確定學習任務。

三、根據教學反饋設計分層作業

學科作業是針對小學生的認知不足、解題缺陷而設計的習題，常規的小學語文學科作業以“題海戰術”為主，每個小學生都要完成所有的作業解題任務，而這就導致小學生承受了繁重的作業壓力，難以形成優良的學習感受。針對這一教學因素，分層教學法也提倡以梯級式、個性化、層次化的原則來完善作業結構，以便及時優化各層學生的解題能力，使其正視語文作業。因此，小學語文教師要客觀分析各層學生的知識內化情況，及時設計并組織層次化的語文作業教學活動。

就如在《狐假虎威》一課教學中，筆者就客觀分析了本班小學生的學習效果，根據各層小學生的實際需求確定了簡單、中等與高級三層作業內容。簡單的作業內容以本課生字詞的讀音、筆順、偏旁、筆畫等知識為中心，適合第三層學生;中等的作業內容則需學生圍繞本課新漢字進行組詞、造句以及圍繞課文內容所設計的閱讀題目，適合本班第二層學生;高級的作業內容則以全新的閱讀理解題目為主，適合第一層學生。

總而言之，在小學語文教學中實施分層教學法關系著小學生的智力發育情況與非智力因素發展，所以小學語文教師要客觀面對學情差異，全面追蹤學情發展，以動態的、發展的眼光去看待小學生的語文學習行為，借此組織科學的分層教學活動，促使小學生實現個性發展與異步成長。

參考文獻

[1]沈潔.分層教學法在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：165.

[2]戴樹琴.梯度設計 分層規劃——談梯度性設計在小學語文閱讀教學中的使用[J].名師在線，2018（22）：54-55.