試論小學語文習作教學中情感教育的實踐路徑

曾婷

摘要：文章就圍繞立足生活搜集情感素材，為學生習作訓練創設理想情境;強調師生間的情感分享，打造良好的情感互動流程;立足情感開展科學評價，確保學生習作訓練時的真情流露三個方面，將其實踐路徑加以論述。

關鍵詞：小學語文;習作教學;情感教育;實踐路徑

引言：

習作教學是培養小學生寫作能力的必要途徑，也是小學語文課程體系的重要組成部分，其中引導學生學會情感體驗和情感表達是最為關鍵的任務。為此，在小學語文習作教學中有效開展情感教育是極為必要的，構建出一條切實可行的實踐路徑已是迫在眉睫。文章就針對本課題展開相關的研究與探索，希望廣大小學語文教師能夠從中受到一定的啟發。

一、立足生活搜集情感素材，為學生習作訓練創設理想情境

眾所周知，學生任何能力與素養的形成都需要有濃厚的興趣作為前提，學生習作能力的全面培養也不例外。為此，教師在探尋習作教學中情感教育的實踐路徑時，必須將創設理想情境放在首位，因為這既有利于學生習作興趣的激發，同時還能夠為情感教育順利進入學生內心提供良好的鋪墊。

以《小小“動物園”》教學為例，教師在進入習作教學導入部分之前，要結合動物園中有代表性的動物，進行相關圖片或視頻的搜集與整理，其目的是為了讓學生能夠感受到動物與人類之間存在的聯系，既可以是生活習性方面的，又可以是行為動作方面的，讓學生能夠通過觀察這些動物，找到它們身上情感交流與相互關愛的方式，從而為習作教學中的情感滲透打下良好基礎。在進入到習作教學導入部分之后，教師要向學生提出1-2個問題作為鋪墊，如“動物園里的猴子和狒狒有哪些行為給大家留下了深刻的印象？”等等，引發學生思考的同時讓學生去聯想動物與人在情感交流上存在哪些共性，進而啟發學生動物之間尚且存在情感交流與互動，更何況是人。

二、強調師生間的情感分享，打造良好的情感互動流程

在探討小學語文習作教學中情感教育實踐路徑的過程中，依托生活中的情感素材，為學生創建理想的生活情境，達到激發學生習作訓練興趣，以及為情感教育提供理想鋪墊的基礎上，接下來教師就要考慮如何在課堂基本部分將情感教育進行深層滲透，進而確保學生能夠用真心、真情去構思一篇短文，為學生能力與素質的全面培養提供強有力的推動作用。

以《寫觀察日記》教學為例，在進入到習作內容精講階段之后，教師要結合本課的主題向學生提出共同學習的話題，即：“最近哪些事情讓自己的記憶尤為深刻，原因是什么？”之后教室要鼓勵學生之間進行相互交流，并深入到學生之中傾聽學生的想法，并將其加以記錄下來。隨后教師要倡導學生將自己的想法與大家分享，同時教師要將自己覺得記憶尤為深刻的故事分享給學生，讓學生之間和師生之間能夠說出具有說服力的原因，進而讓學生體會記憶深刻都是源于情感上的觸動。最后，教師要引導學生利用情感體驗的過程去觀察當天所發生的一些感人故事，并將其用文字的形式記錄下來。

三、立足情感開展科學評價，確保學生習作訓練時的真情流露

正因為總結部分作為課堂教學的重要組成，是師生彼此了解“教”、“學”成果的重要平臺，所以在習作教學中有效開展情感教育必須高度重視課堂總結部分，讓學生能夠了解到自己受到了哪些情感層面的啟發和引導，形成了怎樣的認知和表達方式，并且能夠將課堂滿意度和相關建議說出來，由此確保學生習作訓練時的真情流露。

以《我學會了》教學為例，在課堂總結部分的教學中，教師不僅要針對“學生會做什么”進行總結，還要結合如何將“我學會做什么的過程”進行具體闡述，其目的就是要讓學生了解本課學了什么。隨后教師要以情感教育為切入點，就學生課上學習成果以及學習狀態加以點評，點評的內容既要包括學生發自內心的領悟到了什么，以及從父母日常生活中的一舉一動體會到了什么等方面進行點評，讓學生能夠充分意識到來自他人的關愛，并向學生提出如何更加深刻的去體驗、去感知、去表達，進而讓學生了解到真正學會了什么，應該怎樣保持最佳的學習狀態。最后教師要為學生提供一個“說出來”的空間，讓學生能夠將自身的真實想法流露出來，這些不僅僅是學生在教師引導后所產生的新認識，同時也是在習作過程中的具體需要，并將其加以記錄和整理，以便進行今后教學方案調整時所用，為學生習作訓練時的真情流露提供重要保證。

結論

通過以上論述觀點不難看出，在小學語文習作教學中，有效開展情感教育并非一件易事，既要做到全程滲透和引導，還要科學選擇教學手段和方法方可實現。為此，如何進一步做好以上兩個方面也自然成為今后廣大教師努力的方向和目標，還望廣大教師能夠廣泛積累并分享自身的教學經驗與科研成果，為全面提升小學生習作水平貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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[2]曹俊嬌.小學習作教學的幾點建議[J].考試周刊.2017，（5）.