基于核心素養的高中英語教學策略之我見

張孔娥

摘要：為了凸顯英語在學生學習生涯中的重要地位，英語不僅被列為學生整個學生生涯的必學科目之一，不僅如此，英語課程還承擔著培養學生英語語言和思維以及跨文化意識和交際能力的教育功能。既然英語如此重要，那么想方設法提高英語教學質量是教師應該努力實現的教學目標。然而，在我國一些高中英語課堂上，一些不利因素的存在影響了課堂教學質量，造成英語教學還不令人十分滿意的結果。本文作者結合自身經驗，談談提高英語教學的策略。

關鍵詞：高中英語;有效教學;教學實踐與對策

英語教學不管是從學校教育還是學生本人來說，都占有十分重要的地位。它不僅是學生參加升學考試必考科目之一，也是學生了解西方語言和文化的窗口。高中英語新課程改革后，要求教師突破傳統教學方法的限制，發揮學生在學習英語中的潛能和優勢，幫助學生養成自主探究、合作互助的學習習慣。雖然新課程改革為高中英語教學設計了美好的藍圖，但是目前的英語教學還存在一些問題，影響了新課標的實現，因此需要教師做出改變，順應新形勢的發展。

一、轉變教學理念，營造良好教學氛圍

受傳統教學模式的影響，高中教師在英語教學中忽略了發揮學生學習英語的潛能，而一味地采用說教的授課模式，從而嚴重影響了學生學習英語的積極性。為了滿足新時期素質教育的需求，也為了提高學生的樂趣和積極性，教師應該轉變教學理念，有意識地進行角色轉換，站在學生角度為學生提供一定的時間和空間進行實踐，使得課堂教學不再是教師一人的“一言堂”，而是師生共同參與、氣氛融洽的和諧愉悅的課堂。

二、充分立足學情，設計分層教學目標

研究人員經過多年研究發現，凡是學習目標明確的學生，比較富有進取精神而且取得進步比較快，而沒有設定學習目標的人，相對地行為散漫，缺乏學習興趣和動力。因此教師制定分層教學目標，使每個學生尤其是后進生產生學習熱情，最大程度地激發他們的潛能，從而讓每個學生都能獲得進步和提升。

例如，在學習“My New Teachers”這個單元時，本節課的教學目標是讓學生掌握新單詞（respect、admit、appreciate、intelligent），運用表示個性特征的詞匯（serious、strict）描繪人物，能用英語介紹不同教師的個性特征和教學風格。考慮到學生的實際英語水平，教師可以設置分層教學目標。對于英語水平較差的學生來說，基本掌握單詞的語音、語調，做到發音自然、流暢，能夠根據語音、語調了解談話者的情感、態度，能運用單詞和短語以及一定的語法知識描述事物，簡單地表達觀點、情感態度，能夠識別出本單元聽力部分的重要信息，同時盡量幫助他們基本理解文章內容。對于英語水平較高的學生來說，除了掌握以上要領外，運用適當的語法表達觀點、情感態度，聽力方面，要抓住語段中的觀點，識別不同語氣中所表達的不同情感。

三、豐富教學方法，提高學生核心素養

受傳統應試教育的深刻影響，教師教授英語的方法缺乏新意，仍把考試成績作為衡量學生英語水平的唯一標準。學生一方面雖然學到了很多理論知識，卻沒有機會展示和實踐，一定程度上浪費了教學資源。另一方面，高中階段學生學業負擔比較重，加上英語本來就是一門需要多元化的教學方法的課程，而教師現有的教學方法無法滿足學生的學習要求。因此，教師采用不同的教學方法不僅是完成教學任務的要求，也是滿足學生多元化的學習需求的要求。

例如，在學習“Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts”這個單元時，教師根據教學內容準備好教學課件，課件的形式有圖片和多媒體視頻等。教師首先利用多媒體播放有關藝術史方面的視頻，讓學生對藝術發展歷史和脈絡以及流派有個大概認識，接著展示西方達芬奇、米開朗基羅、畢加索、羅丹、梵高等藝術家的繪畫作品，讓學生在觀看視頻和欣賞圖片的過程中掌握與藝術和藝術欣賞相關的詞匯，并能了解以畢加索為首的藝術家的藝術風格和藝術作品。接著教師讓學生小組自由討論：向你的成員用英語介紹自己喜歡的藝術家和藝術作品，以及為什么喜歡它們。在討論中讓學生掌握課文中的單詞、短語，發現動詞的ing形式和to do形式做賓語的區別，并能正確地使用該語法，提高學生的運用英語語言表達的能力和文化意識。

總之，英語對高中生來說有著關鍵性的影響和作用，教師要能適應素質教育的要求，轉變過去以教師為中心的教學理念和創新教學方法，設計分層教學目標，促進不同層次的學生都能獲得進步和提升，突破“一言堂”的授課模式，運用現代化的教學方法，如多媒體和小組合作探究等，在豐富學生課堂體驗的同時，讓學生在小組合作中提高自身用英語語言和思維獨立地思考表達的能力。

參考文獻：

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