小學數學高段有效教學方法的探索

付偉

摘要：抽象性和符號化的數學學科特點，讓很多學生們聞數學“色變”，一上數學課就提不起精神，對于數學興趣也不大。為了改變這種現狀，這就要我們的數學教師要善于運用多樣化的教學方法，發揮不同教學手段的優勢和功能，來提高課堂教學的效率，引領小學高段學生數學思維的進一步發展，數學能力的進一步提升。本論文結合筆者的一些教學經驗，針對這一課題談幾點自己的心得。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學方法;有效

對于小學生來說，他們正式接觸系統化的學習訓練，比起傳授他們知識和技能，培養他們的問題意識和探究能力更重要。只有學會了學習、學會了思考，才能把握數學學科的真諦。那么，具體如何去選擇、組合和運用教學方法，還需要立足實際、不斷探索。

一、用好課堂提問

提問不僅僅是一種教學手段，也是一門藝術。好的問題不僅僅可以帶出一定的知識點，還能夠引領學生的思維，在一個個有趣、有層次、有針對性的問題中，學生們的思維被有序引領，在思考中點燃學生創新的火花，推動學生們的數學素養提升。因此，在高段數學課堂中，教師應該少一些“灌輸”，多一些“提問”，巧借提問這一教學手段，引導學生去發現數學學習的樂趣，進而培養小學生的自主探究能力。

例如，在帶領三年級的學生們一起去學習有關“長方形和正方形”這一知識點時，在新課導入教師就餓可以運用多媒體創設“圖形王國”的學習背景，在生動的畫面和有趣的音樂中，學生們跟隨老師的節奏來到了這個王國。隨后，教師用充滿趣味性的方式提問：“今天，老師帶大家到有趣的圖形王國去做客。圖形王國的人真多啊（出示不同的平面圖形），你們都認識誰啊！能說出它們各自的名字嗎？”學生們根據自己的預習和之前學習到的內容，就能夠指出四邊形，說道：“有四條邊的圖形叫四邊形。”為了幫助學生們去分辨長方形和正方形，老師還可以提問：“長方形和正方形都是四條邊，這兩個小朋友長得真是像啊！那到底它們有什么區別呢？”帶著這樣的疑問，學生們主動走進了本課知識的學習之中。

二、用好合作探究

教學活動的開展過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。在小學數學教學中，教師不要老是按照課本講解，容易讓學生養成對教師的依賴。為了進一步要培養學生的自主學習能力，調動學生自己的能動性，教師要善于運用合作探究法，鼓勵學生們圍繞問題在小組間進行討論和交流，互相提問和解答，在這樣的學習過程中加深對知識的理解，鞏固數學技能，也能夠讓學生在課堂中體驗到自己的主人翁地位。

例如，教學學生們一起去認識“長度單位”，在課堂中有一個教學的重點，即讓學生認識1米的長度。這個時候，筆者沒有直接告訴學生們答案，而是將它作為了一個探究任務，鼓勵學生們去尋找各個方法進行感受。在小組合作探究學習之中，學生們運用米尺感受到了1米的長度。如有的學生輕輕拉齊米尺的兩端，放在了自己的兩臂之間，發現兩臂伸開的距離大概就是1米，有的學生發現大約3步的距離就是1米。探究過程中，學生們互相幫助，有的負責測量，有的負責記錄，有的則充當了人體模特。在學生交流和合作的過程中，學生們通過自己的努力更直觀地感受到了1米的長度，在相互糾正和指導中掌握了測量工具的使用方法。在大腦和雙手的配合中，加強了對本節課知識的理解，在探究中鞏固了學生的數學技能，本節課教學效率很高

三、用好動手操作

比起單一的閱讀思考，學生們更喜歡通過看一看、說一說、做一做的方式去認識世界、掌握知識。為此，在數學教學過程中，教師善于調動學生們的雙手，配合大腦的思考，來進一步調動學生自身的能動性，高效地參與課堂學習。

例如，在教學“分數的初步認識”這一節課的學習中，教師提出了一個新的問題：我們知道，將一個蛋糕平均分給兩個兩個人，每個人可以分得蛋糕的一半，用分數表示就是1/2。現在又來了兩個小朋友，現在是四個人一起分蛋糕。那么我們應該如何分才最公平呢？隨后，教師請學生們拿出課前準備好的圓形紙，代表是蛋糕，請學生們去分一分，折一折，展示如何分以及有多少種分法。在動手的過程中，學生們分別展示每種不同的折法，并用陰影部分去表示1/4。隨后，教師再提出一個思考題：在分月餅的時候，有兩個小朋友出現了一點小問題，明明說我是男生，我要多吃一點，我要吃這個月餅的1/5。小朋友們，請你們思考一下他吃的多了嗎？鼓勵學生們去動手折一折，畫一畫，來對比不同分母分數大小，幫助學生們進一步理解“分子都是1的時候，分母越大，分數越小”的道理。

總之，在小學數學教學過程中，教師要善于創新、善于發現實踐中的問題，并立足實際去探索優化方案，才能在有效課堂教學過程中，推動小學生們思維、能力、情感的多重發展。

參考文獻：

[1]王相陽.關于新課程改革背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J].學周刊，2016（19）：120-121.

[2]紀紅艷.從無效到有效的飛躍——小學數學課堂有效教學缺失的原因及對策[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015，31（01）：112-113.