通過實驗教學培養學生的自主探究能力

周景洪

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習是指在整個學習活動中，學習者充分發揮主體能動性，積極建構知識并不斷調控自己的學習進程和學習狀態的一種學習方式。自主學習能力包括自我定向能力、自我選擇能力、自我監控能力、自我發展能力。在自主學習內涵及人本主義學習理論、建構主義學習理論、認知學習理論、元認知學習理論、終身教育思想基礎的指導下，結合現行高中化學教學的現狀，我們構建和實踐了自主學習能力的兩種教學模式。并提出相應的教學策略。

關鍵詞：激發 興趣 自主 研究 學習

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗教學不僅可以激發學生的學習興趣，幫助學生獲得知識，而且還可以培養學生的探究能力和創新精神。新課程標準淡化了學生實驗與演示實驗的區別，化學實驗不再是簡單通過演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗探究活動融入教學過程的始終。但是在實際教學中，常常忽略實驗探究活動的重要性。如何培養學生的自主探究能力呢？我主要從以下幾個方面入手：

一、創設實驗情境，激發學習興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑，可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

教學中，教師可以根據實際情況，適當精選幾個現象明顯，簡單易行的趣味實驗在課堂上演示，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生的探究意識。

二、增加對比實驗，培養學生的探究能力

對比。不僅僅是為了求同，更重要的是求異過程。求異思維的形成有利于培養學生的創新思維和探究能力。

例如：學習二氧化碳的實驗室制法時，為了說明實驗室為什么選用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，我讓學生進行下面三組實驗：第一個實驗是大理石與稀鹽酸的反應；第二個實驗是碳酸鈉與稀鹽酸的反應；第三個實驗是大理石與稀硫酸的反應。通過三組對比實驗，學生發現碳酸鈉與稀鹽酸反應太劇烈，不易收集；大理石與稀硫酸反應開始有氣泡冒出，但反應一會就停了下來；只有大理石與稀鹽酸反應速率適中，便于收集。這樣通過對比實驗增加了學生的感性認識，然后從理論上予以解釋，加深了學生對知識的理解，培養了學生的探究能力。

三、倡導自主實驗，體驗探究樂趣

傳統的實驗教學是教師講，學生聽，教師做，學生看，學生被動接受，不利于培養學生的探究能力。我們只有充分發揮實驗教學的教育性、創造性、操作性、實踐性，讓學生主動參與，獨立操作，積極探索，才能真正培養學生的自主探究能力。

例如：學習氧氣的實驗室制法時，我讓學生以小組為單位自已設計實驗方案選擇制氧氣最佳方法。傳統的制氧氣的方法，不管是氯酸鉀還是高錳酸鉀分解制氧氣，操作復雜，原料利用率低。為此有的小組設計出電解水的方法氧氣，有的設計出用加熱氧化汞的方法制氧氣，還有的小組用2H2O2===2H2O+O2↑反應，即催化分解過氧化氫制氧氣。然后我讓學生討論，評價每一種方案的優缺點。通過分析學生知道，用電解水的方法制氧氣，雖然沒有污染，但消耗電能太多，在經濟上不實用。用加熱氧化汞制氧氣方法雖簡單，但汞有毒，易造成污染，也不可取。而催化分解過氧化氫制氧氣操作簡單，不需加熱且生成物是水對環境無污染。再通過計算，知道催化分解過氧化氫制氧氣消耗的反應物更少，這種制氧氣的方法是實驗室氧氣的最佳方法。通過設計實驗，使學生的實驗能力，探究能力和創新能力，都得到了很大的提高。

四、通過課外實踐，培養探究能力

課外活動具有豐富性、多樣性、補償性的特點，化學與社會生活有著極其密切的聯系，大量的信息不可能在有限的課堂內獲得。開展課外實踐活動是課堂教學的補充。

例如：在講《水的污染》時，我布置了一個探究活動，讓學生對流經本地的一條河流進行分組調查，了解河流的水質情況、PH值、影響水質的因素等，并寫出調查報告，提出合理化建議以及防止水污染的措施等。以此鍛煉學生的獨立思考和動手操作能力，同時促進他們的合作意識和探究精神。因此，通過課外活動和各種探究性的實驗可將學校、家庭和社會的教育作用有機地結全起來，增強教育的功能，這也是培養學生自主探究能力的一種有效途徑。

五、利用家庭小實驗，培養學生的探究能力

初中教材中編排了一系列的家庭小實驗，這些家庭小實驗從生活實際出發，又能說明化學原理，操作簡單，現象明顯。

例如，為了驗證碳酸鹽能與酸反應產生二氧化碳這個性質。我讓學生完成這樣的家庭小實驗：取一個玻璃杯，杯底放一只短蠟燭，并鋪一層純堿主要成分是碳酸鈉（Na2CO3）。然后把蠟燭點燃，沿杯壁倒入一些食醋（主要成分是醋酸）。這時學生會觀察到杯里有大量氣泡產生，繼而蠟燭火焰熄滅。說明碳酸鹽能與酸反應產生二氧化碳。在蠟燭火焰熄滅以后，在玻璃杯上蓋一塊蘸有澄清石灰水的玻璃片，學生又會觀察到玻璃片上有白色渾濁產生。進一步證明了二氧化碳的化學性質。因此，做好家庭小實驗，既可以增強學生學習的主動性，也可使學生體會到，生活中處處有化學，化學就在我們身邊，進而提高學生的自主探究能力。

參考文獻

[1]孫秀清.新課程理念下學生自主學習能力培養的探索[D].東北師范大學，2005.

[2]閻榮.化學教學中進行自主學習指導的實驗研究[D].山東師范大學，2003.