“互聯網+”時代，教師面臨的改革與顛覆

許剛

摘 要：就教師專業發展而言，新技術、新理念短時間內撲面而來，教師們猶應接不暇。面向“互聯網+”時代，教育需要如何適應社會和時代的發展？教師又將如何面對教育的改變呢？“互聯網+教育”在于其包容性更強。它集通信技術、計算機技術、移動技術、網絡技術于一體，強調把線上和線下的活動聚合起來，為教育創建新的設計、開發、利用、管理和評價的形態。而“互聯網+”對于教師專業發展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實踐中與互聯網等新技術相結合的教學創新。

關鍵詞：“互聯網+”時代 教師 改革 教學創新

一、教師發展新渠道的再造和重組

“互聯網+”時代的創新型教師發展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優秀理念、方法基礎上，對適合自身教學發展渠道的改造和重組，也可以體現“互聯網+”的創新特色。這種創新因為有互聯網的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業發展帶來新的思路和體驗。

（一）線上與線下的混合式發展

近十年來，因為信息技術的發展，教師的混合式專業發展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現形式。混合學習是優勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善。教師通過混合式的專業發展渠道，用社交網絡、在線平臺、移動工具為專業成長搭建平臺，建立起以個人成長目標為中心的專業發展圈。

（二）參與或創建可深度參與的專業成長圈

在今天的教育領域里，如果能有更多的具備“互聯網+”時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么教師專業發展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發布，那么這樣的渠道就是一個“互聯網+”時代的思想流通之道，優秀作品共享之路。

二、教育實踐中的創新應用與深入

（一）基于技術參與的教學過程

前“互聯網+”時代，教師專業發展的重點在于掌握技術，學習如何實現技術與課程整合，來輔助講授、促進協作、幫助探究，創設技術型的學習環境；而進人“互聯網+”時代，教師專業發展的重點在于讓技術無縫地“編織”進教學，利用技術支持的教學過程中所留下的動態生成性資源、過程性數據、學習痕跡等數據進行再利用，來實現教學優化。

（二）基于數據分析的教學優化

在英國學者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫克耶合著的《與大數據同行：學習和教育的未來》一書中，作者提到了基于數據分析的教學優化，即雙回路學習。目前大多數的學習路線是單回路學習，即在學習中犯了錯誤以后再去努力糾正。

雙回路學習把反饋、個性化學習、預測與干預結合在一起，為教學優化提供了寶貴的數據。因此，處于專業發展初級階段的新手教師們，可以做到用技術獲得數據，用圖示工具來理解數據，處于專業發展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎上，用分析工具來解讀數據，用研究工具來預測、干預、優化教學。也就是說，研究型教師，依然是“互聯網+”時代教師發展的高級階段，而且有數據支持的實證分析，會給中小學教學實踐和改革提供更加堅實的基礎。

（三）基于實證分析的教研合作

教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學法，更要把教學和研究相結合。因為教師不是小販，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經驗和方法直接拿過來進行教學，而不根據學生特點進行適當改造，或者很少結合自己的教學思考與實踐，提出有獨創性的教學方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進步，學生就更難有突破和創新了。

那么教師如何做研究呢？記得今年年初，《彎頂之下》紀錄片的發布獲得了極高的關注度。不僅因為選題直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調查分析能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞調查也有頗多相似之處：找準方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深人分析，發布結論。有影響力的新聞節目與有價值的教育研究也有頗多共同點：選題針貶時弊，聚焦社會熱點和發展趨勢；提出問題簡潔但直擊要害；實地探查不遺余力，長時間地扎根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證；用科學的研究方法，對真實、大量、多角度來源數據進行科學分析。

（四）基于個性張揚的教研自由

技術參與的教學過程，數據分析的教學優化，實證研究的教研合作，都是“互聯網+”時代教師專業發展的獨特性，然而技術、實證、數據、分析等不會自動地產生高水平的教師專業發展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。

我曾經參加過美國密歇根州LATT工CE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位“當地名師”沒花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領所有與會者思考：

“學校的根本作用到底是什么，學生應該從一所理想的學校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結合這個切人點寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業發展活動不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。

經驗分享或學習榜樣帶來的多是模仿，數據收集實證分析多是規范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創造。齊白石寄語學畫者：“學我者生，似我者死”。任何時代下的教師專業發展，都是一項充滿了變數的馬拉松長跑，它需要教師持續的熱情，發自內心的渴望，以及和學生共同成長的成就感，是一個充滿個性化創造的過程。

“互聯網+”時代已到來，滲透，融合，重組，質變。教師專業成長是個永恒的話題，唯愿保持獨立的個性和思考，共適應，共成長。

參考文獻

[1]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.