論高中地理情境教學與學生空間思維能力培養

劉勝

摘 要：在當下高中地理課的教學改革中，空間思維是重點強調的一項能力，而要想達到這樣的目標，需要在教學手段上做出革新。情境教學是高中地理課上的一種新的教學形式，近年來受到諸多教師的認可，對強化高中生空間思維是非常有幫助的。文章主要總結了情境教學的諸多優點，并分析了在地理課上如何強化高中生的空間思維。

關鍵詞：高中地理 情境教學 學生空間思維能力

高中地理是高中階段主要學科之一，情境教學則是在課改背景下教師改善教學水平的手段。當下地理課改的重要理念就是重視空間思維的提升，這是地理學科的個性特征決定的。地圖是地理學科空間思維的主要載體，諸多的地理思維是借助空間開展，也是借助心理地圖建立起來，而情境教學在這方面有著非常顯著的教學優勢。

一、情境教學的優勢

情境教學的實施是以高中生的興趣為主要的切入點，將高中生好奇心激發起來，這樣可以讓高中生逐漸樹立起地理學習的自信，并積極參與到教學活動中。適當的創設情境可以觸及高中生的情緒，讓高中生真實感受到學習地理時整個過程中自身精神上的提升。

在地理課上教師創設出各類的教學情境，可以讓高中生在地理學習的過程中感受到地理的趣味性，體驗成功，并形成良好的學習觀以及地理品質。例如一些趣味性的情景可以讓高中生產生強烈的參與興趣，讓高中生學習地理時心情更加愉悅。教師創設出生活化的情景，可以將高中生的生活經驗與地理知識結合起來，讓高中生明白生活與地理之間是息息相關的。教師創設出挑戰性的情景，可以將高中生自發投入到探究活動中。這樣就能掌握更加全面的地理思維。情境教學注重的是互動，在實際教學中教師要為高中生創設出競賽、調查、游戲等各類形式的情景，這需要結合高中生的實際學習水平以及性格特征，讓高中生各司其職，通過小組合作的形式，小組成員共同完成一個學習任務，這樣讓高中生在相互合作之中增進相互之間的友誼，也是幫助高中生建立起更加和諧的人際關系以及競爭意識。

二、在高中地理課上培養高中生空間思維能力的情境教學實施策略

（一）教師加強語言的生動性

有效教學的開展要以教師生動的原因為基礎，教師保持自身親切自然、幽默生動的語言風格，可以將高中生帶入到一些特定的情景中，對高中生的情緒以及情感進行觸發，這樣可以促進高中生對地理知識實施更加全面的掌握。問題情境是在地理課的開展中，教師圍繞著具體的教學內容。為高中生創設一些問題，或者是引導高中生出現疑問，讓高中生思維得到有效激發，這樣可以讓高中生在回答的過程中對地理知識更好地掌握。另外就是問題是思維產生的重要基礎，問題可以讓高中生的思維更加集中，學習興趣更加濃厚，思維得到有效啟迪，表達能力也能得到強化。在地理課上教師要把握時機，提出一些合理的問題。例如日食、地震這些比較抽象的地理概念，難以理解但是沒法用實物演示的方式，教師可以用多媒體進行信息的演示，這樣可以讓高中生理解其中的空間關系。

（二）利用地圖教學

地圖教學可以借助圖像的直觀性，建立其恰當的空間概念。空間概念也產生空間想象以及空間思維的關鍵。空間概念需要借助地圖的幫助進行演示，地理概念是結合地理事物的距離、位置、范圍以及現象，通過直觀的方式建立起各類空間關系。

首先是運用一些地理教具，地理教具與現實事物相比體積更小，可以將地理事物置于高中生的視覺感知內，這樣可以形成表象，建立起空間概念更加容易。主要的教具就是地理示意圖、模型等，這些都是高中生產生空間想象的重要素材。例如三球儀可以讓高中生理解日月地之間的運動關系，在實際教學中，教師要最大程度上運用這些直觀的道具，幫助高中生建立起空間想象以及空間概念。

其次是畫地理板圖以及簡圖。教師可以借助邊講邊畫的方式，用一些示意性的草圖將地理事物與地理的虛擬空間充分結合起來。例如在講解世界洋流的具體分布時，教師就可以運用這樣的方式，將抽象的洋流知識用簡單直接的彩色粉筆線來表示出來，讓高中生直接產生聯想。其實這樣的草圖在很多時候要比精細的示意圖還要有教學價值，因為信息量少，各類信息之間沒有相互干擾，高中生在觀看的時候更容易形成空間想象以及空間概念。

三、情境教學運用時需要注意的問題

教師需要注意的是地理強調實踐性以及探究性，因此在情境中還是要注意對高中生的實踐能力進行強化，教師則是要創設好合適的情景，讓高中生借助這些活動參與到實際教學中，同時也是要將教材真正吃透，將教學方向把握好，師生之間建立起有效的情感聯系，在課堂上營造出良好的民主氛圍，形成更加理想的教學效果。

師生關系的營造出情景教學有效運用的關鍵，教師要加強與高中生的情感交流，提升自身的人格魅力。

結語

總之，情境教學是一種非常有效的教學手段，在高中地理課上教師要強化高中生的空間思維，需要借助情境教學的各方面優勢，在實際教學中要注意結合高中生的學習需求以及學習特點，加強對高中生空間思維的強化，這也是高中地理課開展的重要任務。

參考文獻

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