情境教學法在高中歷史教學中的應用研究

黃俊鵬

摘 要：近幾年，在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質教育的大背景下，歷史作為高中階段重要的課程之一，其課堂教學情況已經引起了國家教育部門的高度重視。傳統的教學方法已經無法完全適用于現代高中歷史課堂教學發展。情境教學法是一種創新型教學方法，強調教師將學生的思維帶入到情境當中，將情境作為教學工具。將情境教學法與高中歷史教學進行有機結合已經成為了高中歷史教學發展的必然趨勢。本文就情境教學法在高中歷史教學中的應用路徑展開了一系列的研究。

關鍵詞：情境教學法 高中歷史 課堂教學 應用路徑

歷史是高中階段課程體系中的重要組成部分，對促進學生更好的實現全面發展具有非常重要的作用。傳統的教學模式下，大多數高中歷史教師都會采用單向知識傳輸的方式為學生講解歷史知識，這樣的教學模式使得只能處于相對被動的狀態獲取歷史知識，無法達到理想的教學效果。因此，高中歷史教師應該深入研究情境教學法的應用原理，根據高中歷史的教學內容與學生的學習情況，為學生創設合適的教學情境，從而幫助學生從更加直觀的角度理解歷史知識。

一、應用教學情境導入新課內容

新課導入是高中歷史教師開展教學活動前提。傳統的教學模式下，大多數教師都是通過講解的方式將歷史知識導入到課堂當中，這樣的教學方式過于死板，無法有效激發學生學習歷史的興趣。針對這樣的教學情況，高中歷史教師可以利用教學情境，將新課的內容導入到課堂當中，使學生從直觀的角度對歷史知識產生基礎印象。例如，教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運動》這一章節的內容時，教師可以在黑板上粘貼一張名為《寬容》的畫作，畫作展示了一些參與新文化運動的參與者，其中的一位將《新青年》雜志緊緊拿在手里。教師可以讓學生仔細觀察畫作，并在其中找出自己熟悉的學者，教師可以引導學生將自己帶入到1915年的情境當中，仿佛魯迅、蔡元培這些學者正在眼前組織一次具有深遠影響的文化運動。

二、應用教學情境介紹歷史背景

高中歷史教材中包含的歷史知識已經具有一定的深度，教師在講解一些歷史知識之前，可以先針對歷史背景做出一系列的介紹。教學情境具有較強的代入感，教師可以應用教學情境為學生介紹歷史事件的背景。例如，教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運動》這一章節的內容時，教師可以利用信息技術選擇合適的歷史資料，從不同角度向學生展示新文化運動發生之前的社會情況，播放一些歷史紀錄片的片段，比如，袁世凱祭天、民族企業的經營情況、伏爾泰的畫像等。教師可以讓學生根據教師播放的內容對當時的社會背景進行總結，從而分析新文化運動爆發的原因。結合教師創設的教學情境和教材中的內容，學生可以自己總結新文化運動的口號、參與者以及標志等內容。

三、應用教學情境開展教學活動

教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運動》這一章節的內容時，新文化運動是我國歷史上重要的文化運動，對促進國家文化發展具有非常重要的作用，當時的一些學者針對社會背景，提出了民主和科學的文化口號。針對這些內容，教師可以應用教學情境開展教學活動。首先，教師可以為學生展示一些當時社會情況的圖片，比如，百姓的家門上的對聯，魯迅先生在《藥》中描述的人們的愚昧行為等，通過這樣的情境將學生的思維帶入到當時的運動當中，使學生明白封建思想對人們的精神造成的負面影響，使學生能從深層的角度理解專制和愚昧。其次，新文化運動是一場改革性質的運動，試圖用新思想覆蓋舊道德。教師可以通過播放視頻資料的方式將學生的思維帶入到魯迅筆下的封建社會當中，教師可以在情境中將班級的學生分成幾個小組，讓學生通過小組合作的方式討論“打倒孔家店”是否具有積極意義，從而使學生更好的掌握新文化運動的思想精髓。教師可以將胡適先生的文學作品《文學改良芻議》制作成幻燈片的形式，為學生逐頁播放，教師可以讓學生朗讀其中的內容。最后，教師可以可以為學生播放一段我國歷史學家對新文化運動的評析的內容，使學生從教師播放的內容中從積極和消極兩個角度總結新文化運動的意義。

四、應用教學情境激發歷史情感

歷史課程中的內容向學生展示了我國的探索和發展史，在歷史發展的過程中，不僅包含大量的歷史事件，還蘊含著深厚的歷史情感。歷史情感是精神層面的內容，僅僅通過教師的口述講解過程，無法真正直達學生的內心，無法達到理想的教學效果。針對這樣的教學情況，高中歷史教師可以利用教學情境激發學生的歷史情感，使其能從情感角度對歷史知識產生更加深層的理解。例如，教師講解到岳麓版高中歷史教材中《新文化運動》這一章節的內容時，教師可以分別以幾個代表人物的故事作為主線，為學生展示這場運動的情節，使學生融入到當時的情境當中，站在那些學者的角度感受其對封建社會深深的擔憂，并愿意為之努力改變的決心。通過情境的帶入使學生感受新文化運動中蘊含的歷史情感。

結語

綜上所述，歷史是高中階段重要的教學內容，對學生未來的發展具有非常重要的作用。將情境教學法與高中歷史教學進行有機結合在很大的程度上彌補了傳統教學模式的不足之處。高中歷史教師應該充分意識到情境教學法對提高教學質量的重要作用，并應用教學情境導入新課內容，介紹歷史背景，開展教學活動以及激發歷史情感的方式為學生講解歷史課程的內容。通過本文對情境教學法在高中歷史教學中的應用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國高中歷史課堂的教學效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1]歐珠拉姆.情境教學法在高中歷史教學中的探索與應用[J].中國校外教育，2014（S3）：403.

[2]陸樹霞.情景再現教學法在高中歷史課堂教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（06）：91-92.

[3]高暢.討論式教學法在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2014（13）：70.