情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹英煥

摘 要：情境教學(xué)法，是一種受素質(zhì)思想支撐的全新教學(xué)手段，主要利用各類資源，結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建特定情境，從而有效渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在全新教學(xué)環(huán)境下，教師利用情境教學(xué)法展開語文課堂教學(xué)，讓整個(gè)語文課堂充滿生機(jī)與活力。鑒于此，筆者主要圍繞情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，展開有效分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中語文 課堂應(yīng)用

新課標(biāo)中明確要求教師在組織語文課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分彰顯創(chuàng)新性教學(xué)觀念，更新語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)想辦法創(chuàng)新語文課堂教學(xué)策略，嘗試著將語文課程與情境建立聯(lián)系，為學(xué)生營造輕松、寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

一、情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

以往，初中語文課堂教學(xué)以講授為主，教師圍繞語文知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生灌輸語文技巧、表達(dá)方式與文化內(nèi)涵，而學(xué)生在課堂上，多需要通過硬性灌輸與記憶，學(xué)習(xí)效率比較低下，并且，在很大程度上打消了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。而利用趣味、生動(dòng)情境，構(gòu)建語文課堂，不僅能夠有效訓(xùn)練學(xué)生語文發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，還能夠讓學(xué)生在特定情境下，感受語文文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴。可見，情境教學(xué)法，在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用有多顯著。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語文課堂形態(tài)創(chuàng)新，優(yōu)化課堂情境。

二、情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

眾所周知，語文與生活之間的聯(lián)系十分緊密。教師在構(gòu)建課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合生活要素，建立生活化情境，方便學(xué)生更加直觀、具體了解課程內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)效率。比如說，教師在講解《春》時(shí)，可以利用多媒體，向?qū)W生展示與春天之景物相關(guān)的風(fēng)景圖片、視頻。并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自己印象中的春天是怎樣的。學(xué)生在特定情境下，展開想象與聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)出春天的畫面，有鮮花、綠草、清風(fēng)、風(fēng)箏等，通過構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生對《春》這篇文章形成更加深刻的解讀與見解。

（二）創(chuàng)設(shè)圖畫情境

圖片對于學(xué)生視覺的刺激，遠(yuǎn)比文字要更加強(qiáng)烈。因此，教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理發(fā)掘相關(guān)圖片素材，并進(jìn)行整合，在課堂上，逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生在圖片的視覺刺激下，對文章內(nèi)容、情感形成更加直觀、深入的認(rèn)知與理解。比如說，教師在講解《錢塘江夜潮》時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集錢塘江實(shí)拍風(fēng)景圖片，通過具體圖片素材，向?qū)W生展示錢塘江夜潮時(shí)的景色，以便學(xué)生能夠?qū)λ夭膬?nèi)容形成更加深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文課堂上，教師不要一味講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是要合理提出問題，構(gòu)建問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和討論，從而有效訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，以及合作探究能力。教師在設(shè)定問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有一定趣味性、開放性，激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。比如說，教師在講解《生于憂患，死于安樂》時(shí)，不妨結(jié)合初中生生活實(shí)際，構(gòu)建問題情境，即“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@篇文章的情感認(rèn)知，作為初中生，我們應(yīng)該樹立怎樣的思想價(jià)值觀？”學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，站在愛國思想、道德品質(zhì)角度方面進(jìn)行思考與討論，從而在實(shí)現(xiàn)初中生文化教育的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)良好的德育教育。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂在語文課堂中能夠渲染良好課堂氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入朗讀狀態(tài)，并進(jìn)行有感情地朗讀課文，在朗讀過程中，找尋情感共鳴，提高學(xué)生閱讀效率和品質(zhì)。因此，教師在語文課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理選擇音樂作品，渲染課堂氣氛，以便學(xué)生能夠找準(zhǔn)朗讀的節(jié)奏，提高朗讀效果。比如說，教師在講解《黃河化險(xiǎn)》時(shí)，不妨利用鋼琴曲《黃河、黃河》構(gòu)建課堂情境。給學(xué)生營造一種氣勢磅礴的氣氛，讓學(xué)生帶著激情朗讀文章，深入體會(huì)文章中所包含的情感。同時(shí)，良好的音樂情境，能夠使課堂氣氛更加輕松，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果很有幫助。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境

語文學(xué)科中包含的文化內(nèi)容極富有戲劇性，為了讓學(xué)生更加深入、透徹地理解文章內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣需求，創(chuàng)設(shè)表演情境。比如說，教師在講解《背影》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分別扮演文章中的人物角色。并根據(jù)文章中的人物描寫特色進(jìn)行角色表演。學(xué)生通過實(shí)際表演，能夠?qū)Α侗秤啊愤@篇文章的內(nèi)涵、情感形成深入理解，從而使語文課堂更加高效。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在原有教材素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行戲劇創(chuàng)編，搭建舞臺(tái)情境，為大家呈現(xiàn)專業(yè)的戲劇表演。

（六）創(chuàng)設(shè)語言情境

教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生提供語文口語交際機(jī)會(huì)，構(gòu)建語言交流平臺(tái)，讓學(xué)生在特定的語言情境下，感受語文文化魅力，提高語文課堂效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)深度與廣度有效延伸。比如說，教師可以定期組織圖書閱覽會(huì)、詩歌交流會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的詩歌，進(jìn)行朗誦表演。在朗誦的過程中，深入體會(huì)詩歌中包含的文化內(nèi)涵，從而提高初中生文化修養(yǎng)。例如，學(xué)生可以自主朗誦《沁園春、雪》，通過節(jié)奏把握、聲調(diào)調(diào)節(jié)，使整個(gè)詩歌朗誦更具有感染力，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

結(jié)語

綜上，語文學(xué)科中包含的文化內(nèi)涵十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于語文課堂當(dāng)中。利用生活素材、圖畫素材、音樂、語言、表演、問題素材構(gòu)建課堂情境，讓學(xué)生能夠在特定情境支撐下，深入思考語文知識(shí)所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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