論小學高段語文自主學習課堂教學的策略分析

周欽吉

摘 要：小學語文高段教學是學生即將進入初中呈承上啟下作用的一個重要階段，在小學教學中占有非常重要的地位，對學生學習能力的提高有很大的影響。隨著教學模式在新形式下的積極轉變中，教師在小學語文高段教學中要注重學生自主學習能力的培養，通過多種教學方法鍛煉培養學生的語文素養，使學生真正可以擁有自主學習語文的能力，在語文學習方面更加得心應手。

關鍵詞：小學高段語文 自主學習 課堂教學 策略分析

在現階段的小學語文高段教學中，教師要充分認識到語文高段教學的重要性與特殊性，并與其他階段的語文教學區分開來，能夠認清其中的差別，使小學語文高段教學的教學方法、目標更具有針對性和成效性。小學高段時期是學生進入初中的前一個階段，是學生語文能力、素質發展的一個過渡時期，教師不能照搬傳統的教學方法，只追求課程內容的講解進度，最重要的是要在這一階段全方面地培養學生對語文的學習能力，讓學生可以通過自主學習使語文學習變得更加簡單、高效。

一、教師向學生提出問題，讓學生積極自行思考

教學過程不僅是只有教師參與的活動，同時也需要學生的積極參與和配合。在現階段的小學語文高段教學中，教師應更加注重學生的課堂教學參與活動，學生在課堂上積極進行問題思考可以提升學生在語文課堂上的參與感與收獲感。學生通過自主學習，對教師所提出的問題進行思考可以讓學生在課堂上保持充足的課堂精力和集中的課堂注意力。因此，教師在小學語文高段教學中要給學生創造思考、發言的機會，給學生施展才華、發表見解的課堂空間。例如，教師可以在課堂上根據教材內容，向學生提出一些問題，類似于對該篇文章的見解、文章的寫作手法、作者的思想感情等。教師通過向學生提問這些與教材相關的問題，可以使學生更快地融入到課堂學習的環境氛圍中，可以在問答環節積極進行思考。學生經常進行頭腦風暴可以使學生的思維模式得到鍛煉與提高，從而使學生的語文能力與綜合素養在教學方法的實行下得到全面的提高與發展，實現小學語文高段教學中培養學生自主學習能力的教學目標。與此同時，教師注重在課堂上與學生進行問題的互動、交流，也是實現新課程標準下加強師生互動、增強學生理解的教學指標。教師教學方式由傳統只重視學生成績、教學進程轉變為注重學生在課堂中參與感、收獲感等情感體驗。這樣不僅使學生在高段語文教學過程中自身能力得到真正的發展，同時也象征著教師教學方法的大膽創新與積極轉變，是教師教學質量水平邁向新臺階的重要體現。

二、加強學生閱讀教學，培養學生自主閱讀理解能力

在小學語文高段教學中，課程教材的難度也會較之前的語文教材有相對的提高，因此，學生在課堂上的聽講與理解能力就顯得尤為重要。學生理解能力強，就可以對課程知識有更深的理解與感悟，可以從教材文本的表面看到教材內容背后深層次的含義，而不是僅僅局限于對課本內容知識的表面理解，使自身語文能力的發展提高受到限制。小學高段語文教學中閱讀內容較之前相比內容會增多，會增加一些議論文、記敘文和具有深層次含義的寓言故事，這些新增加的閱讀類型在一定程度上加大了學生語文學習的難度。因此，教師在這一階段的語文教學中要注重學生自主閱讀能力的培養，讓學生通過自主閱讀使自身的閱讀理解能力得到新的鍛煉與提升，幫助學生更加從容地融入到小學高段語文學習中。例如，教師在課堂上可以讓學生現場做一次閱讀理解的訓練，教師不僅要關注不同層次的學生，給他們不同程度的幫助，讓學生通過運用之前學過的理論知識進行自主思考、判斷完成該閱讀題目，而且要在學生完成全部題目后，針對學生出錯較多的題目進行講解并對學生在問題思考中存在的誤區進行指正。這樣經常鍛煉就可以幫助學生進一步提高閱讀理解能力。教師面臨小學語文高段教學中閱讀題目難度增加的現狀，通過培養學生在閱讀理解中的自主學習能力，可以為學生的語文能力發展提供進步的空間，讓學生在自主閱讀中真正使自我學習能力得到綜合發展提高。

三、發揮學生主體地位，給學生課堂交流展現自我的機會

教師教學的目的在于讓學生更好的理解課程知識并盡可能地將所學知識運用到日常對問題的研究探討中，而不是讓學生在教學環節只是機械性、毫無思考判斷力地去接受新知識，達不到真正的理解和運用學到的知識，如此將會使教學活動變得毫無意義。在小學語文高段教學中，教師要將眼光放長遠，在教學中不能將教學要求局限在學生小學階段，因為學生在五、六年級之后即將邁入初中校園，接受的知識也會較之前更有難度與挑戰性，因此，教師要在這一階段為學生做好鋪墊，充分發揮小學高段教學承上啟下的作用，讓學生可以在這一階段的學習中語文能力得到真正的發展。教師要注重學生自主學習能力的鍛煉、培養，學生自主學習能力的高低將會影響學生在今后接受知識的進度與成效。因此，教師要運用多種課堂教學方法，為學生的自主學習、相互探討、交流營造良好的環境與氛圍。在教學中要以人為本，要以學生為中心，要充分發揮學生在學習上的主體地位，多給學生交流、探討的機會，激發學生自主學習的積極性和主動性。例如，教師可以讓學生在課堂上針對某一問題進行互相的交流和討論，在相互交流中學生會積極進行問題思考，學生在相互交流而產生的頭腦風暴中也可以使自主思考與學習能力得到顯著提高。

結語

學生在小學語文高段教學中自主學習能力的培養不可能是一蹴而就的，教師在這一階段的教學中要善于運用多種教學方法、模式，使學生在日常的學習活動中自主學習能力真正得到鍛煉和提高，為學生即將步入更高層次的學習環境做好準備工作。學生在語文學習中自主學習能力提高可以使學生更加快速高效地適應新的學習環境和學習要求，學生的語文素養在新的教育模式下也可以全面的發展提高。

參考文獻

[1]俞琴紅.先學后教，讓學生揚起“自主”的風帆——小學高段語文課堂閱讀教學模式的實踐與探索[J].都市家教月刊，2017（1）：157-157.

[2]林柳青.先學后教自主學習構建高效課堂——“導學案”依托下小學語文閱讀教學課堂模式初探[J].教育界：綜合教育研究，2015（2）：30-31.