如何在語文課堂上實現合作雙贏

張藍

摘 要：新時期語文課堂與傳統課堂在形式上呈現出較大差別，新時期課堂更加注重學生合作能力有效培養。因此，語文教師在組織教學活動時，應該合理滲透素質教學思想，為學生創建更加優質的自主學習空間，全面提高語文課堂教學質量。鑒于此，我主要圍繞語文課堂上實現合作雙贏具體路徑展開有效分析。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 合作雙贏

語文是小學教學時期重點學科，在素質思想支撐下，語文課堂教學方式呈現出顯著變化，由傳統師講生聽課堂模式，逐漸演變為合作型、探究型語文課堂。而作為語文教師應該立足于小學生具體學習需求考慮，加強語文課堂教學創新，本著開放性、合作性原則開展語文教學活動，從而實現教與學活動的共贏。

一、小學語文教學實現合作雙贏的必要性分析

語文作為一門重要學科，在小學階段的教學系統中，發揮著重要的影響力。以往，教師在組織語文教學時，將課堂講授視作重點環節，對語文內容進行灌輸。而學生在語文課堂上，不僅學習思維明顯受限，同時學習興趣也比較低下。而素質教育思想下，教育領域對小學語文教學提出了全新要求，要求教師在組織教學活動時，應立足學生具體需求，對課堂形式以及教學手段進行有效創新。為學生提供自主探究的良好學習環境，實現語文合作性教學，全面提高語文教學效率。

二、小學語文教學實現合作雙贏的具體路徑探究

（一）設計導學案，引導學生自主預習

為實現語文課堂合作雙贏，前提基礎是保證師生之間有效合作。教師可以結合課程內容，設置導學案，引導學生自主預習。并在后期配合教師講解，在教師與學生的共同努力下，使語文課堂更加高效。首先，在教師在設計導學案時，應立足于兩點需求考慮，一是充分結合語文教材內容，二是充分考慮學生語文基礎和興趣需求。其次，教師引導學生正確利用導學案，展開自主預習。比如說，教師在講解《秋天向我們微笑》時，教師合理設計導學案，引導學生對文本中的生字、生詞、語篇結構進行自主預習與內化。之后教師根據學生預習情況，有針對性地對課程重點、難點進項講解，通過師生合作，全面提高語文課堂教學效率。

（二）創建課堂情境，提高學生課堂參與性

為了讓學生更好地參與到語文課堂當中，教師合理創建課堂情境，引發學生根據具體情境，進行聯想與想象。并在語文課堂上，配合教師完成相關課堂活動。首先，教師圍繞具體課程，搜集圖片、視頻資料，構建課堂情境。之后，引導學生結合情境以及課程內容，完成趣味性、開放性的課堂活動。有效增添課堂趣味性，提高教學效率。比如說，教師在講解《聯歡會的風波》時，教師圍繞聯歡會情境，向學生展示圖片、視頻素材。之后，教師引導學生模擬文章內容搭建表演情境，布置表演環境，進行角色表演式朗讀。讓學生在合作表演與朗讀的過程中，對文章內容、情感加以了解，從而增強學生語文學習體驗，實現高效、趣味課堂有效構建。

（三）展開小組合作討論，提高學習效果

為了實現語文課堂合作雙贏，教師可以采用小組合作的方式進行課堂討論。在語文課堂上，教師為學生設計探究性、開放性、趣味性的問題。并將學生合理分配成幾個小組，要求各個小組有序地參與到課堂問題討論與探究當中。學生在小組內部通過頭腦風暴、集思廣益，對語文問題思路進行分析、整理，最終得出一個完善性、系統性的問題答案。同時，教師組織學習小組，能夠促進語文課堂互助性教學有效展開，讓優生帶動弱生，共同參與到語文課堂當中，促進語文教學活動實現均衡化發展。比如說，教師在講解《哥哥的心愿》時，便可以聯系生活實際提出問題，“通過學習，我們了解到哥哥的心愿到底是什么？暢談以下自己或家人的心愿和向往？”學生在具體問題的引導下，有序地開展合作學習活動。并在討論與交流的過程中，加深文章理解，實現情感共鳴。

（四）積極組織實踐活動，增長知識視野

教師在組織語文教學時，應該注重擴展教學渠道。在課堂教學活動基礎上，合理組織課外活動，引導學生積極參與，并鼓勵學生自主或者與同伴一起，完成相關語文課堂活動。從而有效增長學生視野，豐富學生語文知識儲備。首先，教師可以定期組織辯論比賽，引導學生根據辯論主題自主分成正反兩方。并自主搜集答辯資料，整理論據。學生在辯論的過程中，能夠實現語文思維以及語言組織能力有效訓練，同時也能夠讓學生在合作的過程中，體會到團結合作的重要性，對于實現學生德育教育十分關鍵。除此之外，教師還可以定期組織詩歌鑒賞交流會、朗讀比賽等各類新穎、創新的語文活動，全面提高學生語文學習興趣，提高學生語文學習參與性。

（五）優化合作評價體系，實現教學反饋

為了真正落實合作教學，促進語文教學向著雙贏目標發展，教師應該有針對性地調整評價體系，彰顯合作理念，豐富評價參與主體，提高評價結果準確性。因此，教師需要鼓勵學生、家長積極參與到語文課堂評價當中。首先，教師引導學生進行組間互評、組內互評以及自我測評，讓學生對自身語文學習水平有所了解，認識自身不足，并進行有效改正。同時，要求學生家長積極參與到評價工作當中，與教師共同配合完成學生語文學習活動監督與管理。

結語

綜上，在新時期語文教學過程中，課堂形態、氣氛，以及學生在語文課堂上的表現，在很大程度上決定著語文教學質量。因此，教師在組織語文教學時，應該為學生自主學習，提供良好的學習平臺，合理設計導學案，構建課堂情境，組織小組討論，通過豐富的教學手段，讓學生在語文課堂上，實現合作共贏，語文課程的學習。

參考文獻

[1]王鳳娟，高清軍.小學語文課堂合作學習的組織及教學設計[J].科技創新導報，2017，14（03）：221-222.

[2]馬娟娟.小學語文課堂合作學習法分析[J].中國校外教育，2016（S2）：107.

[3]陸葉.小學語文課堂合作學習的實效性研究[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：98-128.