小學數學教學中學生的自主提問能力培養

黨茂民

摘要：素質教理念比起傳統的教育模式更具有人性化和靈活性。所以，現如今從小學開始都在實施素質教育。并且在新課程改革的大背景下，也在一直提倡學生在課堂上要占主導位置，還要與老師之間形成互動，能積極參與到上課的過程中來。從旁觀者轉變為參與者，學生的的學習方式在經歷著一場歷史性的變革。數學作為我們從上學開始就伴隨我們的一門學科，并且小學數學是一個學生開始學習數學的起始點。所以學會自主學習也就成為每個小學生必須具有的基本學習能力。

關鍵詞：小學數學；自主提問；能力培養

數學這門課程對于小學生智力的開發，思維的快速發展都起到了積極的作用。所以小學階段學好數學對于促進學生本身的思維能力很有意義。學好數學不僅要求老師具備專業的知識和過硬的素質，還要求老師在講課過程中多引導小學生去自主的提問問題，而不是一味地只知道去被動的接受老師所講解的內容。老師要給學生灌輸不懂就要問的思想或著有新想法就要說的理念，讓學生們在課堂上積極主動起來。

一、小學數學教學中學生的自主提問能力培養的重要性

（一）激發學生的求知欲

對于數學這門課，多數學生和老師的觀念就是提高綜合成績的一門課程。確實在小學階段甚至到了中學，與其他學科相比數學對就是對、錯就是錯，較容易拿分數，對于提高個人總成績很重要。受成績至上思想的影響，老師幾乎都是通過布置大量的練習題，學生一遍一遍的去做。小學生思想比較簡單，對于老師布置的作業只知道去被動的按時完成，在練習過程中很難思考到要這么去解題的原因，或者是否有其他的解題方法。導致了小學生幾乎是在機械的、重復的去做一件事情，沒有任何探求知識的欲望。所以，老師必須多注重激發學生的求知欲才是正確的學習方法。

（二）活躍課堂的氣氛

雖然很多的老師也已經有意識的開始培養小學生的學習主動性，讓學生在上課時可以隨心所欲的提問，但是由于授課方式的影響，總是達不到想要的課堂效果，所以學習的結果也不是很理想。數學課本上的知識和相應的輔導資料是老師講解的重點，而且一味地灌輸知識點往往讓小學生們覺得枯燥無味，提不起問問題的興趣，導致課堂氣氛也變得死氣沉沉。所以，在數學課堂上找到小學生感興趣的點，讓小學生輕松愉悅的學習才能達到想要的學習效果。

（三）提高學生自主提問的能力

課堂時間是有限的，一部分老師為了能在有限的時間內把更多的知識傳授給學生，所以在課堂上忽略了與學生之間的互動。一節課幾乎都是老師機械的講解，學生快速的去記。在這種數學教學模式下，小學生往往練就了回答問題和解決問題的能力，但是對于學生來說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。他們缺少的是發現問題的和提出問題的能力。所以，老師要給學生留出思考和提問的機會，不要去抑制學生的思維，讓他們失去自主提問的能力。

二、培養小學數學課堂上學生自主提問能力的方法

（一）讓數學融入生活，提升課堂趣味性

好多的小學生不喜歡數學課是因為數學一般是嚴謹的，抽象的，不像語文有形象的人物、具體的故事吸引著他們。在數學課堂上的氣氛往往也是嚴肅的，想要改變這種狀況老師可以讓數學融入到學生的平日生活里，以此來調動他們興趣。例如老師可以用這種出題方式：我們班有男生二十人，女生十八人，那么我們班一共有多少人？男生比女生多幾個？對于小學低年級學習加減法的學生而言，用這樣的出題方式就好多了。如果直接提問他們二十加十八是多少或二十減十八又是多少，他們只是有個數字的概念。把數字計算融入到與學生息息相關的生活里變得生動形象了，學生就會對數學這門課有興趣了，也在無聲無息中掌握了所學習的知識。

（二）讓學生在課堂上敢于提問、樂于提問、愛上提問

有的小學生的由于性格膽小，心理比較脆弱，在上課時就會產生一種膽怯的心理。他們害怕老師提問自己時回答錯誤而遭到老師的批評，更怕自己提出的問題太簡單遭到同學的嘲笑。這個時候老師要幫助同學打消這種顧慮，鼓勵他們放心大膽的提問。比如在提問學生回答不上來或者回答時緊張說不清的學生，老師可以先讓他們坐下再想想。如果批評他們，這樣很容易傷害學生自尊心，變得膽子更小，不愿意與他人交流；對于學生提出的問題非常簡單時，老師也要有足夠的耐心講解清楚，并且適當表揚他們“不懂就要問”的態度是對的。用耐心的態度和鼓勵的手段幫助小學生們樹立自信心，從而讓他們從敢于提問變成樂于提問，直到愛上提問，那么數學成績的提升也就容易多了。

（三）通過動手、動口、動腦讓學生自主發現問題、提出問題

老師在教學過程中要用心的去設計每個環節。比如課下有意識的布置作業：讓同學們回家幫助家人打掃衛生時算一下自己家幾間屋子的面積，回來說一下計算的方法。通過親自實踐去動手量房間邊長，再到運用公式計算出面積，小學生心理上會有一種成就感，這種成就感就會驅使他們越來越愿意做這樣的題目。再比如課上讓同學們比賽背乘法口訣、數學公式，看誰在短時間內背的又快又對。通過多說多背的方式可以很好地鍛煉學生的反應能力，使得他們的思維更加敏捷。學生要多思考，才能發現問題。好多的數學題充滿趣味性也留有很多陷阱，一不留神就容易做錯了。也就是說學生在做題時要動腦子，而不是刻板的去套公式解題。學生只有在運用已知的知識的同時進行更深方面的思索才能正確的解答，也就是說做題時思維要學會拐彎，善于發現問題。

三、結語

想讓小學生能夠自主的提問問題，老師也要有一個思維上的轉變。把“這節課的知識學會了嗎”改成“大家還有什么問題要問”，把學習的主動權交給學生。老師從一個學習“領導者”變成一個配合學生的“輔助者”，讓學生在課上可以放心大膽的隨時提出問題了，并且有了“不懂就要問”這種根深蒂固意識，那么他們才能自己去主導學習，成為學習的小主人。

參考文獻：

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