高中英語教學應用小組合作學習方法探討

楊麗麗

摘 要：隨著當前我國教育事業的發展，高中英語教學過程中，教師要以學生為主體進行相應小組合作教學策略設置已經成為常態。學生進行小組合作學習方法運用時，可以有效提高自身英語學習效率，確保英語學習質量。接下來本文將對高中英語教學應用小組合作學習方法，進行一定分析探討，并結合實際對其做相應整理和總結。

關鍵詞：高中英語教學 小組合作 學習方法

當前大部分高中英語教學中往往存在學生對教師所講述教學內容不感興趣的現象，教師在整個英語教學期間，自身教學效果很難達到預期，且隨時間推移，學生對英語學習出現抵觸情緒，使得相應高中英語教育事業發展受到阻礙。因此教師必須通過轉變教學模式，改進教學方法來確保整個教學過程的實效性，而小組合作學習方法則有效實現了這一目標，其對我國高中英語的教育發展有著極為重要的促進意義。

一、當前高中英語教學期間所存在問題分析

1.學生英語學習質量不達標

當前我國高中英語教學過程中所存在主要問題即學生英語學習質量不達標，其在進行英語學習時，自身學習效率低，且實際應用能力差的現象較為明顯。結合實際來看，英語教育在我國普及以來，學生學習過程中無論其自身學習態度有多端正，學習熱情度有多高，普遍存在沒有機會交流的情況，這便導致學生在英語學習過程中本身做題及書寫能力較強，一旦到真實交流場景就沒有辦法開口進行表達溝通。造成這種問題出現的主要原因，是以往應試教育模式下過度注重學生成績所致，與此同時學生英語語境的培養缺失，也是導致這種“啞巴英語”出現的另一大因素。英語與漢語本身所存在的差異性較為明顯，實際生活中所能用到英語的場景也相對較為有限，這便使得英語語言失去一定應用機會，學生無法得到實時有效的練習，也給學生英語學習造成極大阻礙，使其自身實際應用能力完全無法達到預期教育要求。

2.文化差異障礙明顯

英語本身作為一門語言學，其與高中其他相關學科所存在綜合性較為突出，學生在學習英語時不是單純的將每個詞匯記住便能學會，其語言本身所具有的行為邏輯和思維模式才是學習的關鍵。而其與漢語文化差異較為明顯的情況，使得大部分學生在學習英語時難度較大，比如英語語法本身與漢語語法的差異性，相同含義的語句兩者在敘述順序及內里成分構造會呈現不同性，這便使得學生在學習期間障礙性較強，對英語理解很難體現客觀性[1]。

二、高中英語教學應用小組合作學習方法分析

通過上文對當前高中英語教學期間所存在問題分析，可以看出英語作為一種語言交流工具，其主要是能夠使學習者可以實現合理運用的目的，因此根據具體信息，教師在進行高中英語教學期間，英語小組合作學習方法，是促進學生學習英語效率，確保其形成良好英語應用能力的關鍵。

1.小組口語練習方案設置

高中英語教學應用小組合作學習方法，教師可先對學生進行小組安排，分組完成后結合高中教材內容，進行小組口語練習方案設置。這個過程中教師應明確學生在會寫英語的基礎上，還要利用語言將英語進行口頭表達，通過小組內部相互間的口語練習來以最快速度將課本中的知識進行綜合運用。比如在進行“Festivals around the world”教學時，教師可對這一課時內容安排學生做好預期作業，再通過講解使學生能夠明白課文所表達實際含義;之后教師可對各學習小組制定口語練習方案設定，比如，“What countries do you know about festivals？”使學生根據文中內容來進行相應回答，且這個過程中學生也要采用英語來進行回答。通過酒口語對練使學生加強學生對英語課本內容的了解使其能夠自信、準確的利用口語將相關英語知識點進行全面的表達。與此同時教師在此過程中可充分扮演好輔助引導的角色，對學生小組練習期間所存在部分發音及語法問題進行及時的糾正，確保其英語學習效率和學習質量能夠充分得到保障。

2.小組分工學習目標的實現

進行小組合作學習時，教師應明確個人學習期間本身所注意到的內容必定是較為有限的，而團隊學習可以確保整個英語學習的學習效率。針對學生學習英語中的文化障礙問題，小組學習時可按照分工學習目標來確保學生能夠克服英語學習的文化障礙。按照“Festivals around the world”，結合學生興趣點的差異性，其自身對世界各國了解也是不一樣的，比如對英國感興趣的學生，可能會對圣誕節等西方傳統節日有一定了解，對國學較為了解的學生，對中國傳統節日便會有較為全面的理解認知，教師在此期間可利用學生興趣，來做好學習分工目標設定，安排不同學生搜集不同的國家節日材料，在進行小組內部整理匯總，之后在通過讓小組成員集體學習課文中的節日，使學生能夠在有效克服文化差異基礎上，更深層次的理解課文中所闡述內容[2]。

3.小組合作學習的團隊性特質

小組合作學習的團隊性特質，能夠使整個班級凝聚力以及學生學習英語能力得到有效提升。教師在此期間可通過舉辦較為多樣性的英語活動，比如讓各小組之間進行英語閱讀比賽，英語話劇比賽、英語書法比賽等，確保學生在此類英語活動中感受到英語的魅力，促進其自身英語學習興趣的形成。

結語

綜上所述，通過對高中英語教學應用小組合作學習方法探討，可以看出小組合作學習方法，其能夠為學生提供較為良好的學習環境和學習平臺，解決了當前高中英語教學所存在問題，使得相應教師教學效果和教學質量得到有效保障。從總體來看其是我國高中英語教育事業，能夠高效、穩定、全面發展下去的必要條件。

參考文獻

[1]劉晶晶，王月芳.基于小組合作學習的任務型教學法的教學應用——以“綜合英語”課程為實例的教學研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013，14（06）：152-155.

[2]鐘敏誼.淺談英語教學中小組合作學習模式的應用[J].太原大學教育學院學報，2011，29（S1）：44-46.