創新模式，促進小學語文教學可持續開展

孫瑞璟

摘 要：小學階段是學生認知水平發展的重要時期，而語文是進行其他學科學習的基礎。在如今不斷推進素質教育改革的背景下，創新傳統教學模式刻不容緩，這有利于學生語文素養的培養和綜合能力的發展。本文淺析了小學語文教學現狀，闡述了一些促進小學語文教學可持續發展的策略，以期為廣大教育者提供有效參考。

關鍵詞：創新模式 語文教學 可持續開展

引言

隨著新課改的不斷發展，實施創新教學是語文教學的重要目標和根本任務。教師在課堂教學過程中要注重培養學生自主學習意識和獨立思考的習慣，授之以漁，根據課程內容和小學生的年齡特點，結合時代特色創設新的教學模式，提高課堂教學效率，打造互動性強、多元化課堂。[1]

一、小學語文教學現狀

雖然教育一直備受人們關注，有關教育的改革運動也在如火如荼進行著，但是小學語文教學仍存有問題。一方面是受過去應試教育的影響，教師按照考試大綱進行教學，考試需要考什么課堂上就教什么，怎么考就怎么教，教學目標是學生考試取得高分。顯然，教師不能準確定位，忽略了學生才是課堂的主體部分，忽視了與學生的交流互動，而教師僅僅是引領人，是學生學習活動的指導者。原先傳統的“滿堂灌”的教學方式激發不了學生學習語文的熱情，何況并不注重學生的個性化培養，課堂氛圍沉悶，教學效率低下。另一方面，生活是知識的源頭，理論知識源于實踐，服務于實踐，學生的學習是在已有的知識和生活經驗的基礎上，自主解決問題進行探究，但是小學生年齡尚小，認知水平不高，需要教師在課堂花費更長時間去啟發學生，導致有時候無法完成每節課的教學任務，學生的自主學習能力被質疑。[2]

二、創新模式下，促進小學語文教學可持續發展的相關策略

1.多元化教學，激發興趣

如今是信息時代，教師創新教學模式，要突破傳統的教師板書、學生筆記的教育形式，聯系生活實際、借助多媒體教學，根據教學內容和學生特點選擇相應的教學方法，而形式多樣的教學方法能實現語文教學的趣味性，最大限度地激發學生興趣。例如：在教人教版五年級下冊的《將相和》時，教師可以請學生先預習課文，讓他們自己借助互聯網去了解當時故事發生的時代背景，緊跟著教師把情景教學法引入課堂。將全班同學進行分組，按照文章內容，鼓勵學生表演完璧歸趙、繩池之會、負荊請罪這三個小場景。學生通過角色表演感悟藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品德和學習廉頗知錯能改的精神，同時學生對于每個故事發生的前因后果、故事間的聯系一清二楚。真實的情景、切身的體會，使得學生在視聽享受中學習，既可以活躍課堂氛圍，使得他們全身心投入課堂學習，又能夠為提高學生的創新能力創造廣闊的前景。又如在教巴金先生的《鳥的天堂》時，教師采取不同方式，利用直觀、形象、生動的多媒體，教學過程中插入南國的大榕樹的相關照片、播放悅耳的鳥鳴聲，從視覺、聽覺刺激學生的感官，以此激發學生的學習熱情，教學效果好。此外，教師亦可以在課堂上添加相應的比賽環節，如：辯論賽、演講賽、朗讀大賽等，豐富課堂學習內容，調動學生積極參與課堂，也可以讓學生更深入理解課文，記憶知識更深刻。[3]

2.互動式教學，培養思維

目前，教師提問、學生作答是一種常見的互動式教學方法，尊重了學生課堂主體地位和保持了教師課堂引導者的身份。這種以“培養學生自主意識和創新能力，讓學生愛學、會學、善學” 為目標的教學模式是素質教育深化改革的結果，同時也是檢驗課堂教學效果的關鍵。教師通過與學生建立良好的互動關系，了解學生對語文知識點的掌握程度，繼而教師依據實際情況針對性制定新的教學方案，以便促進小學語文教學可持續開展，提高教學質量。[4]

創新是從發現問題開始的，教師提問問題的做法能活躍學生的思維。若要培養學生創新意識，教師在課堂上向學生提出的問題不能只是單純停留在有著固定答案的初級問題，最好去掉那些答案僅僅回答“是”“不是”的問題，留下的應該是開放式問題，層層遞進，引導學生深入思考。例如：教學《金色的草地》，教師可以提出以下兩個立根于課本的問題：1.蒲公英究竟是什么樣子的？花又有著什么顏色？2.它們二者間有何區別？接著，教師在教完課本知識后，有步驟、有目的性地引入生活，幫助學生構建理論知識與實際生活的聯系。最后，教師鼓勵學生個性化發展，學生在熟讀課文后，自己要學會獨立思考，做到膽大心細，真正把創新思維的培養與發展落實到實處。學生可以提出自己的疑問：大家平時看到的草明明是綠色的，怎么課本里的卻是金色的，改如何去理解？

3.探究型教學，發展個性

新課程標準中，教育觀念現代化的主要標志之一是強調給學生探究的機會，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間。探究性教學，指的是教師選取某個問題，學生通過質疑、發現問題、調查研究、解決問題，從中學習到相關知識。小學階段是學生智力發展的重要時期，他們對任何事情都充滿了好奇心，有著強烈的求知欲，但是對一件事的關注時間又極短。與此同時，小學生，正處于心理敏感期，他們渴望得到成人的表揚、認可。所以，教師在小學生遇到困難、找出解題方案時，給予他們的一句鼓勵、一個微笑，都能讓他們繼續努力向上，堅持學習的自主性。

創新教學模式，促進小學語文教學的可持續發展，勢必需要改變學生的學習方法和教師的教學方式，給學生足夠的時間、空間并發揮學生的主動性、創造性進行學習。因此，教師課堂教學計劃的設計原則源于學生的年齡特點、身心發展規律和教學活動內容。例如：在學習《畫風》這一課文時，學生在生活中仔細觀察、親身體驗、進行聯想，從不同的觀察角度和思考層面將自己所獲得的信息畫下來，這樣能夠將動作與大腦相結合。學生自己想辦法解決“如何才能夠畫出風”這一問題。經過一系列的探究，學生明白了風不能直接在紙上畫出來，需要通過其他事物的作用表現出來。

結語

綜上所述，小學語文教學要與時俱進，不能單一使用同一種教學模式，要不斷創新教學模式，以達到最佳教學效果。教師要堅持以人為本的教學理念，提高學生的語文綜合素養，尤為重要的是，注重學生自主性學習意識的培養和創新思維的形成，為栽培國家創新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]曾毅惠.創新教學模式，促進小學語文教學質量提高[J].考試周刊，2017（6）：38-38.

[2]孫才田.創新模式，促進小學語文教學可持續開展[J].中外交流，2017（4）.

[3]吳杰敏.創新模式，促進小學語文教學可持續開展——小學語文教學模式創新研究[J].中國校外教育，2016（18）：62-62.

[4]杜麗華.開展創新教學模式提高小學語文教學質量[J].魅力中國，2017（26）.