情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

何祖軍

摘 要：隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為常態(tài)，其是引導(dǎo)學(xué)生自主提高美術(shù)學(xué)習(xí)的有效途徑，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的促進(jìn)作用。接下來本文將對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行一定分析，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其做相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 高中美術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

美術(shù)課程在高中課程中一直處于被學(xué)生忽略的位置，在當(dāng)前應(yīng)試教育模式下大部分高中學(xué)校的美術(shù)課程已經(jīng)淪為形式化的教學(xué)活動(dòng);學(xué)生的注意力高度集中在高考文化課上，日常學(xué)習(xí)期間無暇兼顧美術(shù)課程這類的副科，同時(shí)，美術(shù)課程內(nèi)容多是理論學(xué)習(xí)，整體概念化知識(shí)點(diǎn)極多，這便使得部分未接觸過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練高中生，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。

一、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)理念分析

當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)從宏觀角度出發(fā)，其課程的開設(shè)對(duì)美術(shù)審美教育和鑒賞教育有著極為重要的推動(dòng)作用，高中美術(shù)教學(xué)主要是通過教師指導(dǎo)引領(lǐng)，使學(xué)生能夠?qū)沤裰型獾拿佬g(shù)作品有一定鑒賞、分析、評(píng)價(jià)能力;通過美術(shù)作品外在表現(xiàn)形式理解來實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)的精神領(lǐng)悟，繼而不斷提高學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)，使其形成正確的審美觀和學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握基本的繪畫技能，提高造型和表現(xiàn)能力。以此全面增強(qiáng)自身審美能力和創(chuàng)新精神，保障自身人文、藝術(shù)素養(yǎng)能夠充分得到體現(xiàn)。

二、情景創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.通過對(duì)高中美術(shù)教學(xué)理念分析，可以看出美術(shù)教學(xué)對(duì)我國(guó)廣大高中生綜合素質(zhì)發(fā)展有著一定促進(jìn)意義。但在實(shí)際實(shí)踐期間美術(shù)本身所具有的理論性較強(qiáng)的特性，教師在利用常規(guī)性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果很難呈現(xiàn)。而情境創(chuàng)設(shè)則有效緩解了這一現(xiàn)象，情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教師形成有目的地引入或是創(chuàng)設(shè)有一定情感色彩的，以形象為主體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其間來使其獲取實(shí)時(shí)體驗(yàn)，繼而幫助學(xué)生更容易更有效的去理解相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)知水平，確保自身學(xué)習(xí)效率能夠充分得到展現(xiàn)。

2.近年來情境創(chuàng)設(shè)在我國(guó)教育體系下的各大學(xué)科教學(xué)中都有一定應(yīng)用，尤其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用所取得效果較為顯著。從實(shí)際出發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，是提高教師教學(xué)效果的有效手段，這個(gè)過程中教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，確保整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境形成同步統(tǒng)一性，最大限度促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)高中教育事業(yè)的全面發(fā)展意義重大。

三、情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)按照高中美術(shù)課程具體要求，集合課程具體內(nèi)容以學(xué)生為主體，進(jìn)行專業(yè)合理的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠身臨其境的體會(huì)到對(duì)應(yīng)美術(shù)課程內(nèi)容所表達(dá)情感態(tài)度。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)其本身主要是以學(xué)生心理邏輯為主，對(duì)之前常規(guī)教學(xué)形式及課堂上較為單一枯燥的氣氛進(jìn)行改進(jìn)完善，利用現(xiàn)代較為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備和教學(xué)手段讓整個(gè)教學(xué)過程豐富性和層次感得以全面提升;形成情景交融，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.直觀感受情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

進(jìn)行美術(shù)教學(xué)期間，教師可結(jié)合實(shí)際做直觀感受情境創(chuàng)設(shè)，此期間教師通過親身實(shí)踐以具體事物，現(xiàn)象為目標(biāo)進(jìn)行逼真描述使其充分得以展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，繼而使學(xué)生能夠客觀理解相應(yīng)美術(shù)作品。例如在進(jìn)行素描課程教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行調(diào)子素描講解時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白調(diào)子素描本身主要是利用明暗調(diào)來表現(xiàn)空間關(guān)系以及質(zhì)感造型的一種素描方式，學(xué)生觀察物象是如何接受光線照射而隨光影變化的過程，以此展現(xiàn)對(duì)應(yīng)物體受光面及背面具體形象。此期間教師按照情境創(chuàng)設(shè)可采用幾何體，將幾何體進(jìn)行光源集中面的設(shè)置，讓學(xué)生自行去觀察，教師在這個(gè)過程中通過講解分析物體所受光影響而產(chǎn)生明暗變化，來對(duì)光源、明暗交界線、亮面、暗面等進(jìn)行細(xì)致分析，充分將課本知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)物來進(jìn)行直觀闡述，加深學(xué)生對(duì)此課程內(nèi)容的全面理解[1]。

2.參與體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

參與體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用，主要是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)的方式，來全面理解所學(xué)具體內(nèi)容。例如以高中美術(shù)課程中的藝術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)美術(shù)作品中的機(jī)理與材質(zhì)進(jìn)行客觀分析，注重機(jī)理材質(zhì)不同對(duì)藝術(shù)畫作所產(chǎn)生不同效果。這個(gè)工程中教師可讓學(xué)生對(duì)日常化生活中的現(xiàn)象進(jìn)行距離分析，從生活中感受機(jī)理特性，比如對(duì)樹木樹干以及墻壁接觸，明確其手感的差異性，來使學(xué)生明確“機(jī)理”豐富性;之后教師在課堂上可進(jìn)行兩到三幅不同機(jī)理和材質(zhì)的畫作，來讓學(xué)生自行感受領(lǐng)悟，比如麻油畫布畫作與細(xì)膩亞麻布畫作兩者所呈現(xiàn)效果的不同，學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)對(duì)其不同機(jī)理和材質(zhì)做全面分析，以此明白美術(shù)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言特性。

3.互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)應(yīng)用，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，所進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、觸覺、聽覺等多種感官的同步運(yùn)用，在根據(jù)教師講解，幫助學(xué)生體會(huì)美術(shù)形象具體表現(xiàn)形式和內(nèi)涵特征;整個(gè)教學(xué)期間使教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、自身感官與教學(xué)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)充分得到展現(xiàn)，以此有效提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析，可以看出教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的促進(jìn)效果明顯，注重情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的合理應(yīng)用，是高中美術(shù)教學(xué)能夠高效、穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]周玲.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強(qiáng)審美體驗(yàn)提升鑒賞能力——以高中美術(shù)鑒賞課為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（09）：113-114.