小學數學核心素養的構成要素探討

張自明

摘 要：依據新課程理念的指導，教師在教學中不能只是停留在表面的知識教學，還應該延伸到學生進行思維、能力、情感等方面的培養，培養學生的核心素養，這樣才能全面提高教學質量，真正的落實素質教育。小學數學教師要認識到培養學生數學核心素養的重要性，把握其構成要素，比如數學應用要素、數學表達要素、數學人文要素、教育價值要素等，從而優化教學方法，對學生進行針對性的培養，達到預期的教學目標。

關鍵詞：小學數學 核心素養 意義 構成要素

引言

數學作為人類發展的必然學科之一，特別是小學階段的數學核心素養培養，更是為全體學生日后發展奠定了基礎，特別是在日常生活與學習中，數學知識的靈活應用更是充分的迎合了現階段新課改中的一系列要求，在全面方面提升小學數學核心素養的同時，更加注重對學生個性化培養。對此，小學數學教師要及時革新教育觀念，把握小學數學核心素養的構成要素，進而深入開展教學改革創新，將其落實的實踐教學過程中，從而全面提高教學的有效性。

一、培養小學數學核心素養的意義

對于小學數學這門學科來說，數學核心素養不僅包括對知識認知的能力，還要延伸到數學思想和數學本質內涵，要讓學生的數學成績提高，還要對他們的生活及未來成長產生幫助。對于初次接觸數學知識的小學生來說，要想有效培養他們的數學核心素養，教師要從學生的興趣出發，在深入理解數學知識內涵的基礎上，進行針對性的教學設計，這樣才能從整體上確保教學的有效性。通過對小學生進行數學核心素養的培養，他們具備了計算一些基礎數學問題的能力，并且還能進行實際生活的認知及判斷，將會運用數學思維去看待、思考和解決問題，增長了生活經驗，促進了思維的活躍，對于未來的學習和成長都將有著深遠的積極意義[1]。

二、小學數學核心素養的構成要素

1.數學應用要素

數學知識看似比較抽象，實際上是與人們的日常生活緊密相關的，很多數學知識都能幫助人們解決生活中的各種問題，這也就是數學應用要素，是數學核心素養中的一個重要構成部分[2]。因此，小學數學教師在教學過程中，要積極引導和鼓勵學生從應用的角度上，善于觀察生活，嘗試去看待、解決實際問題，達到學以致用的目標。比如生活我們常常會發現，商場購物的時候會有大量顧客在收銀臺前排隊等候付款，為了提高管理效率，可以引導學生運用“統計原理”的數學知識，調查統計顧客購買貨物數量的情況，然后可以設置大量購買結算出口、小額購買結算出口，還可以增設非現金結算出口，這樣就能夠合理地顧客分類，提高商場結算的效率，同時在這個過程中也讓學生們認識到了數學知識的應用價值，培養了數學應用意識，體現了數學人文價值。

2.數學表達要素

數學表達要素也是數學核心要素的重要構成內容，這包括數感的理解、符號的運用、空間概念、運算等方面，在教學中通過引導學生進行數學表達，有助于培養學生的數學思想和數學意識，引導學生從數學角度去分析和解決，這樣才能真正的提高數學學習水平[3]。比如對于“幾何與圖形”這部分內容的認知，教師要讓學生進行各種圖形的認知，了解圖形的關系，既要了解三角形、圓形、長方形等平面圖形，還要進行空間圖形的表達，比如長方體有多少個面、多少條棱、多少個頂點等，或者思考討論如何運用圓柱體表面積的求解方法計算出易拉罐的表面積，小組內部充分的研究分享，從而促進學生進行數學表達。

3.數學人文要素

對于學習任何一門學科的知識來說，都必須要建立在興趣的基礎之上，數學人文要素就關注學生對數學的學習興趣，面對學習上的困難也要堅持努力的去解決，并且在學習上探索數學知識的美，真正做到熱愛數學，喜歡學習數學。小學數學教師在實際教學中，就要注重教學方式方法的運用，改變落后的教學模式，根據小學生的年齡特征和興趣愛好，可以為他們創設相應的教學情境，將抽象的數學知識變得直觀形象，易于學生理解和接受，從而引導學生在興趣的指引下積極主動的投入到數學學習中。例如在教學“軸對稱圖形”的知識時，就可以為學生展示出一些豐富多樣的圖片，有漂亮的剪紙、麥當勞的標志、書本等等，這樣可以吸引學生們欣賞對稱之美，并對學習軸對稱圖形的知識產生濃厚興趣，從而實現了對學生進行數學人文方面的培養。

4.教育價值要素

數學教育價值要素體現在多個方面上，充分發揮著數學核心素養的重要作用。首先，數學核心素養是現實情境與數量的結合，教師在教學中要把抽象的數學知識用一種具體生動的方式展示出來，可以借助實物，或者組織開展游戲活動，都能夠體現出數學教育價值。比如在進行“1～10自然數認知”教學時，小學生們會感覺這些抽象的數字符號很陌生，所以對于小學低年級數學的教學，教師就可以從具體生活中的實物入手，比如可以讓學生數一數文具盒中各種文具的數量，比如有3只鉛筆、1塊橡皮、一把尺子，從而將實物與數學的數量知識對應起來，幫助學生理解，培養數感。再比如在教學“分數的認識”知識時，還可以與學生們開展分糖果、切蛋糕等游戲，可以達到寓教于樂的效果;其次，運算能力的培養是小學數學核心素養的基本價值所在，小學是數學學習的基礎時期，教師要引導學生掌握算理，明確數學運算規則，掌握心算、口算，靈活運用逆運算，訓練培養學生的邏輯推理思維，提高學生的數學學習水平[4];此外，數學核心素養的教育價值還體現在數學直覺能力、估算能力等方面，都對學生的數學學習和生活有著重要價值，是學生應該具備的。

結語

總之，在當今不斷變化發展的時代背景下，一個多元化、立體化的數學大時代已經向我們走來，廣大小學數學教師要做到與時俱進，關注培養學生的數學核心素養，根據相關構成要素的內容進行教學設計，站在更高的角度上審視數學核心素養，為促進學生的全面發展不斷努力。

參考文獻

[1]李英斌，張譯心.小學數學核心素養的構成要素分析探討[J].教育，2016（12）：44.

[2]高麗.小學數學核心素養的構成要素及核心價值分析[J].課程教育研究，2017（05）：23.

[3]馮懿菲.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].新課程·上旬，2017（4）：14.

[4]吳明富.小學數學核心素養的構成要素分析[J].中小學數學：小學版，2017（02）：106.