小學語文教學中學生閱讀習慣培養策略

胡芳芳

摘 要：小學三年級承上啟下，學習難度逐漸增加，對學生的要求也在提高。小學語文教學中培養學生養成良好閱讀習慣，提高語文閱讀學習質量。有鑒于此，本文聯系教學實踐分析培養學生閱讀習慣的策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀習慣 培養措施

幼兒閱讀與成人的閱讀方式以及閱讀能力培養有很大區別。由于幼兒閱讀本身是一個直接的、實用的方式，同時整個閱讀能力培養也是一個循序漸進的過程。家長應該做好獲得引導教育以及及時構建早期閱讀的環境，為幼兒能力的獲得提供重要的保障。

一、激發閱讀興趣，使得小學生形成閱讀習慣

相較于初中生，小學生不僅年齡偏小，而且在校時間短，最重要的是小學階段正是學生學習生活習慣養成的關鍵時期。那么在這一特殊時期如何幫助小學生養成良好的閱讀習慣呢？實際上，無論哪種習慣的養成都需要行動給與支持，而行動離不開興趣，因此在培養小學生閱讀習慣時，應從興趣入手。如此，當學生對入讀產生興趣后，會在興趣的推動下自主閱讀，而通過不斷的自主閱讀，學生在思想上就會形成閱讀的主體意識，從而幫學生養成一個良好的閱讀習慣。

例如，在學習文章《獅子和鹿》時，為了充分調動學生閱讀學習上興趣，教師可以先概括性的將這個故事講給學生，然后引導學生：平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿，可當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿四條有力的長腿能幫它從獅口脫險，而美麗的雙角被樹枝掛住，害它險些喪了性命。因為學生對動物天生的親近感，其閱讀興趣很快就調動起來，在閱讀過程中仔細思考，以興趣為支點，發散思維。有的說“好看的東西不一定實用”，有的說“要善于發現事物的長處”等等，為進一步加強學生對文章閱讀興趣，教師還可以創設了一個情境，要求大家仔細閱讀文章，思考在鹿脫險后它會對它的角和腿說什么呢？如此，在鼓勵學生仔細閱讀的同時，還培養學生想象和思考的能力，在不知不覺中幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、夯實閱讀基礎，逐步提高小學生閱讀能力

按照新課改的要求，學生是教育的主體，教師在教學中要樹立以學生為主體的思想觀念。打破傳統教學的模式，不拘泥以老師為教學的出發點，在傳統語文閱讀教學時，老師面對一篇新的課文，自己編寫教學目標、教案、教學重點和難點，讓后羅列出幾個教學中的問題在上課時讓學生回答，這種教學方式學生顯得很被動，因此在新的課程改革中，老師首先要考慮學生的個性化發展因素，比如：可以讓學生自己先描述自己對課文的理解和知識掌握的情況，老師根據學生的描述進行知識點的補充和修正，引導學生進行語文閱讀學習。

按照新課改的要求，教師應當在語文閱讀教學中把主動權交給學生，這樣就可以積極的推動學生的閱讀主動性。比如：在對新課文進行閱讀時，老師可以讓學生自己進安排閱讀時間，在寬松的時間中可以讓學生進行思考，加深對文章內容的理解，使自己的思想情感和文章的內容想交織，體會作者的寫作意境進而讓自己的情感得到豐富與延伸，促進學生形成自我閱讀的能力和進行個性化閱讀的習慣。教師在安排學生閱讀時要帶著問題進行閱讀，老師可以讓學生在閱讀中發現問題，自己對問題進行解答，之后老師通過補充和啟發引導學生解決問題。

三、創新教學方法，夯實小學生閱讀能力

泛讀是一種追求對作品的整體理解以及閱讀速度的閱讀方法，能直接有效地使學生的精神傾注于自己所關注的閱讀材料，進行感知，從而實現閱讀所要達到的初步目標。在此過程中，教師在關注學生生成問題的同時，也應該根據課文重難點預設一些有價值的問題，留給學生思考，以便于在之后的指導教學中進行交流與解答。名著閱讀時，除了《紅樓夢》《三國演義》外，其他篇目相對較短，泛讀的可操作性相對較高。學生需做到了解作品主要人物以及主要情節、語言風格與藝術特色，宏觀把握其藝術內涵。而對于《紅樓夢》與《三國演義》，因其篇幅較長、文學底蘊較深，學生看完已屬不易，此時泛讀應立足把握章節的主要內容、人物關系。如《紅樓夢》可按榮寧二府人物譜系把握主干，《三國演義》可按國別理順人物。

在教育教學過程中，教師可以事先收集一些適合小學生閱讀的兒童文學讀物，并讓學生集體閱讀這些文本材料。在這個過程中，為小學生營造出閱讀的氛圍。比如在教學《春光染綠我們雙腳》的時候，教師可以組織小學生觀看課前收集到的有關春天景色的課件，引導學生通過課件感受春天帶來的美景。通過這種結合實踐活動的模式，幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學質量，提高小學生閱讀素養。

結語

總之，小學語文教學中滲透閱讀習慣的培養，要聯系當前教學形勢，圍繞教學內容開展較多活動。但需要注意一個問題，小學語文閱讀習慣的培養是一項長期、持續性的工作，需要師生共同努力，全面落實核心素養的培養目標。