思維導圖在高中生物教學中的應用

袁玲

摘 要：思維導圖，指的是利用線條、圖片和文字等對教學知識進行梳理，進而加強學生的記憶。近些年來，高中生物教學中加強了對思維導圖的應用，這種教學手段也發揮了重要的作用，提高了生物學科的教學效率。筆者就高中生物教學中對思維導圖的應用展開了相關論述。

關鍵詞：思維導圖 高中生物 教學過程 應用效果

高中生物是一門抽象性比較強的學科，也是歷來教學的難點。在生物教學中對思維導圖進行應用，能夠利用色彩和圖畫來對學生的思維進行有效激發，這樣就增強了學生的記憶效果。與此同時，在教學過程中對思維導圖進行應用，還能夠幫助學生有效理解教學過程中的難點和重點，幫助學生構建良好的學習模式。所以，思維導圖在高中生物教學中的應用是非常廣泛且有效的。[1]

一、思維導圖在高中生物教學中應用的重要意義

在高中生物教學中對思維導圖進行應用，主要是利用圖形和色彩等來吸引學生的眼球，以便能夠加強學生對知識的長久記憶。思維導圖往往是圖文并茂的，對其進行利用，能夠促進學生形象思維與邏輯思維進行有機結合，進而發揮學生大腦的潛能。同時，思維導圖能夠讓知識點更加清晰，這樣就能夠幫助學生有效抓住重點知識的關鍵詞，將知識結構進行有效掌握，提升了學生的記憶水平;此外，思維導圖在高中生物教學中應用，能夠幫助學生更好地掌握考試重點，幫助學生找到解決各種問題的思路，能夠在很大程度上激發學生對生物學科的學習興趣，讓學生積極主動地投身到生物知識的學習中。[2]

二、高中生物教學中思維導圖的應用原則

1.由點到面

高中生物教學過程中，對思維導圖進行應用，需要遵循一定的應用原則。首先，應該遵循從點到面的應用原則。思維導圖的應用，主要是應該尋找中心詞或者尋找知識重點，并將這些知識按照相應的關系進行構建。因此，需要遵循由點到面的原則，這樣才能夠從知識點的關鍵詞入手，發展成一條重要的中心線，最終發展成面，這樣就能夠將所有的重點知識進行整理，發揮思維導圖在高中生物教學中的重要作用。[3]

2.層次分明

思維導圖旨在對知識點進行整理，給學生一種視覺上的沖擊，所以一定要層次分明且顏色突出，使用不同的顏色對不同層次的知識點進行標注，這樣就能夠從顏色中尋找出不同知識點之間的區別與聯系，激發學生的邏輯思維能力，有效加強學生對知識點的記憶。在這個過程中，可以利用動畫和視頻來替代導圖中的關鍵詞，使思維導圖中的內容層次更加分明，這樣就構建出了色彩鮮明、層次分明的思維導圖，將其在高中生物教學中應用，不僅能夠幫助學生更好地理解生物學科的知識點，也能夠加強高中生物知識之間的密切聯系，將復雜的生物知識變得清晰，便于學生對這部分知識進行有效掌握。

3.邏輯合理

在高中生物教學中思維導圖應用的另一個重要原則就是“邏輯合理”。從性質上來講，思維導圖是一種教學工具，利用這種教學工具能夠將高中生所掌握的零碎的生物知識進行匯總，加強高中生所學知識之間的邏輯聯系，這樣就能夠讓學生在學習新知識的同時，對以往學過的知識進行復習和記憶。不過，在這個過程中，思維導圖必須邏輯清晰，只有邏輯清晰的思維導圖，才能夠將生物知識進行清晰的匯總，并將其深刻地記憶在學生的腦海之中，加強學生更好地對所學知識進行提取，提高學生學習生物學科的效率及成績。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用

1.利用思維導圖來記筆記

在高中生物教學中，可以利用思維導圖來記筆記，記筆記不僅能夠集中學生的課堂注意力，還能加強學生對學習內容的理解，并便于學生對于知識的記憶和復習。在這個過程中，使用思維導圖來記筆記，最有效的特點就是能夠加強對視覺和想象的應用，在記筆記的過程中，多利用顏色、數字和線條來組織思維導圖，這樣就節省了課堂記筆記的時間，也能夠增強學生的記憶能力。一般情況下，思維導圖的應用，實際上是對學生發散思維的考察，也能夠培養高中生的創造性思維能力。在記筆記的過程中，通過教師的指導，學生還應該對所學知識進行全面、整體地把握，并將其繪制成思維導圖，增加了學生對這部分知識的記憶，并幫助學生更好地運用這部分知識。

2.利用思維導圖進行復習

高中生物教學中，對知識進行復習是非常關鍵的，復習能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固，加深學生對知識的理解和記憶。在這個過程中，加強對思維導圖的應用，能夠讓學生自主構建清晰的知識網絡，引導學生對所學的知識點進行規劃和總結，這樣就能夠形成比較系統化的知識體系。在復習課堂上，利用思維導圖對生物課程知識點進行構建，能夠加強生物學科各個知識點之間的聯系，進而能夠將知識點進行拓展，形成有效的知識模塊，并最終在學生的腦海中形成一定的知識框架，知識框架的成功構建，能夠在學生大腦中產生深刻記憶，也能夠加強對復習資源的整合，幫助學生更加有效地開展復習工作。[4]

3.利用思維導圖展開課堂討論

目前的高中生物教學中，在課堂上學生分小組進行討論是一種常見的教學模式。不過，在小組討論過程中，很多學生只是充當聽眾的角色，很少有發表自己見解的機會，甚至會導致課堂紀律混亂。因此，為了在小組討論中保持課堂秩序，應該對思維導圖進行有效應用。在這個過程中，每個小組可以選出一位同學對成員的發言情況和知識點進行記錄，且需要以思維導圖的形式進行記錄，然后大家再圍繞思維導圖進行探究，這樣就能夠使學生圍繞一個焦點進行探究，避免小組成員針對一個問題產生激烈討論，也能提高小組討論的效率，進而迅速解決課堂上遇到的問題。

結語

總的來說，高中生物學科是一門重要學科，在高考中也占據一定的比重。因此，為了有效提高學生的生物成績，可以加強思維導圖在生物教學中的應用，只有不斷探索和研究，加強思維導圖在教學中的應用，才能夠加深學生對知識點的記憶和理解，幫助學生更好地學習生物知識，不僅提高了學生的生物成績，還在很大程度上提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]張智勇.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，1101：142.

[2]林佩珊.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[D].華中師范大學，2016.

[3]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016，30：92-94.

[4]張小康.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].文理導航（中旬），2017，06：55.