高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學策略

楊妮俠

摘 要：近年來隨著我國教育改革的不斷推行，素質教育已經成為教學的基礎教育，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)也成為了教育的發(fā)展方向，學生對所學知識的應用能力，可以提高學生的核心素養(yǎng)。本文著重從核心素養(yǎng)的導向延伸至生物課堂教學探究，提出相關建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 教學策略

引言

高中生物知識點的涉及比較廣泛，核心素養(yǎng)下生物教學的目標不僅是引導學生對知識的學習和掌握，還要讓學生對學科本質的精神進行探究，把所學到的知識應用到現(xiàn)實生活中去，增強學生的社會意識，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的價值目標。

一、傳統(tǒng)高中生物教學中存在的問題

教育在不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足當前生物學科的發(fā)展要求，因此在高中生物教學中一些問題逐漸呈現(xiàn)出來。雖然我國家早已提出素質教育的教學理念，但是在很多地區(qū)尤其是高中教育階段，生物學科的教學很容易被變?yōu)閼嚱逃軅鹘y(tǒng)的教學思維影響，課堂教學方式單一，對于一些極為抽象的概念老師在教學中，只是灌輸式的講解，學生學習起來比較被動，導致學生在學習中缺乏自主性和創(chuàng)新性，對學科失去學習興趣，最終導致缺乏實踐能力。高中生物教學往往需要通過生物實驗讓學生更直觀的對學科內容進行掌握，但是有些學校基礎設施不完備，不能給學生提供實踐的場所。綜合以上因素，教師在教學的時候應不斷激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)造實踐的機會，以嚴謹的科學態(tài)度完成教學工作。

二、核心素養(yǎng)要背景下的高中生物教學策略

1.教師要不斷提高自身素質

在教學過程中，教師是課堂教學的組織和引導者，是教學中最為重要的角色。因而高中生物教學的提高必須先從提高教師的自身素質入手。如何提升和加強教師的自身素養(yǎng)，首先，學校或有關教育部門要定期組織和開展相關的培訓工作，讓老師正確認識在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用和意義。另外，知識和技能是不斷學習和積累的，在教學過程中，要不斷總結自己在教學中的經驗，還需要善于學習別人的經驗，有意的在教學中創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生思維能力。其次，教師是學生的榜樣，在教學過程中，老師要樹立起自己的形象，用自己正確的行為給學生做榜樣。最后，教學工作看似枯燥，但是老師在教學中要時刻挖掘課本中的核心素質內容，把教學工作與核心素養(yǎng)有效的結合起來，科學運用到教學工作中去。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣

興趣是學習的第一老師，不管學習那種學科，只要有良好的興趣就會事半功倍，因此培養(yǎng)學生對生物學科的興趣是幫助他們進行自主學習的基礎。因而老師要抓住學生的學習特點，從不同的角度和方面來培養(yǎng)學生對學科的理解和認識。例如;隨著電子信息技術的發(fā)展，多媒體教學的運用，在課堂上，老師采用多媒體或圖片、視頻展示的方法讓學生對生物學習中的一些概念和規(guī)律學習，學生在多媒體教學中，很容易激發(fā)其求職的欲望，另外老師也可以把學生帶到實驗室或者生活中，通過生活展示的方法，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中把學科內容和生活結合起來，啟發(fā)學生對學科的直觀理解。比如;在學習細胞時，老師可以讓學生自己帶一些蔬果拿到實驗室，通過顯微鏡同學們觀看植物的細胞。使學習和生活相互結合。

3.在實驗中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

生物學習中實驗室教學是教學的重要組成部分，實驗是學生對生物本質了解的主要途徑，生物實驗的開展既具有趣味性同時還應包含嚴謹性，可以有效的提高學生的動手能力并且讓學生得到基礎知識的掌握。但是當前教育中實驗課程的數量明顯不夠，大多數情況下是老師對實驗進行示范，學生只能通過觀看學習并不能親自進行操作。因而要提升學生生物核心素養(yǎng)就必須重視實驗教學，讓學生在實驗中對知識進行掌握和理解。

4.培養(yǎng)學生的探究精神

生物學科是一門實驗性比較強的學科，因此老師在教學中要加強培養(yǎng)學生的探究精神，如何做好探究性的引導呢，具體方法如下：老師在課堂講學中，引導學生進行假設，學生們依照自己假設的依據做實驗，將實驗結論與假設進行比對，這樣既提升了學生的動腦能力還增強了學生的動手能力，教學中老師要鼓勵學生表達自己的想法，遇到問題和老師及同學一起討論解決問題。

例如，高中生物中，“生物鏈”知識點學習時，老師在課堂上給學生觀看相關“小麥的種植以及生長經過”的視頻，很多學生并不知道小麥是如何生長的，這種方式可以引起學生的注意力，之后老師可以對學生進行提問，比例：“同學們知道這種植物叫什么名字嗎”并根據我們對植物生長環(huán)境的學習，提問學生“小麥的生長需要什么樣的環(huán)境呢”學生們會回答“土壤、水、陽光、空氣等”接下來老師會提出質疑“除了這些因素之外還能想起其他的因素嗎？”用這樣層層遞進的提問方式激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，這樣就調動了學生學習的主動性，老師可以繼續(xù)用照片或視頻等資料為學生的回答進行完善和補充，使學生更踴躍的加入到課堂教學中來。

結語

綜上所述，高中生物學科的學習主要是要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的動手和思考能力，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在教學和實踐中都有很大的幫助，新課改背景下教學要更加嚴謹并且對待科學的態(tài)度要細致，在引導學生進行抽象知識學習是要采用辯證思維的方法，不斷提升高中生物核心素養(yǎng)的體系建設。