高職學(xué)生英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)探究

摘要：由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，而目前高職英語(yǔ)教學(xué)形式也較為單一，尤其是在聽(tīng)說(shuō)課程方面，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，自主學(xué)習(xí)能力較差，所以，以此情況發(fā)展下去高職學(xué)生英語(yǔ)各個(gè)方面的能力跟本科學(xué)生一定會(huì)越差越多。本文以目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)為切入點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職英語(yǔ)教師和學(xué)生提出切實(shí)可行的在課后自主學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)綜合能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);有效途徑

按照國(guó)家教育教學(xué)相關(guān)文件的要求，英語(yǔ)課程是所有高職院校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修課程，在本門(mén)課程中會(huì)系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的應(yīng)用技能。在目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中，雖然存在著地區(qū)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇等多方面的差異，但是不可否認(rèn)的是，在任何一所高職院校中，英語(yǔ)教學(xué)都是一門(mén)重中之重的課程。

1.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的原因

1.1高中學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)較為忽視

筆者曾經(jīng)在本校做了一份詳盡的市場(chǎng)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)數(shù)據(jù)表明：35%以上的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)是高中所有科目中學(xué)習(xí)最差的科目，53%以上的學(xué)生表示在高考成績(jī)中英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，只有不到15%的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)日常社交能力，而這僅存的15%的學(xué)生也表現(xiàn)在大學(xué)期間英語(yǔ)水平不但沒(méi)有上升，還有一定程度的下降。從此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)成績(jī)較差是高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣的根本原因。

1.2教師作業(yè)安排和學(xué)生課后接受輔導(dǎo)次數(shù)少

由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，所以學(xué)生需要教師在課上和課下的督促。而從目前的教學(xué)情況上來(lái)看，學(xué)生在課前基本不復(fù)習(xí)，課上教師上課過(guò)于枯燥，課后教師留給學(xué)生的作業(yè)也不符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情的實(shí)際情況。從另一個(gè)角度來(lái)看，教師課上是計(jì)算課時(shí)的，課下的付出幾乎全都是“義務(wù)勞動(dòng)”，教師課下輔導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有太多的激勵(lì)政策，導(dǎo)致其課后輔導(dǎo)的積極性也不是很高。

1.3教師教學(xué)手段落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在整個(gè)教學(xué)中的角色基本為知識(shí)的傳授者和教學(xué)理念的傳播者，在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位，教師身份意味著權(quán)威的象征，學(xué)生往往是被老師“牽著鼻子走”。而現(xiàn)在的學(xué)生基本都為95后，甚至是00后，這個(gè)年齡階段的學(xué)生個(gè)性十足，不愿意受到拘束，而且這些學(xué)生從小是受互聯(lián)網(wǎng)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，教師若是依舊采用過(guò)去的教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生心理上的逆反，所以，從教師的教學(xué)效果來(lái)考慮，迎合學(xué)生的實(shí)際情況，量身定做適合其心理狀態(tài)的課后自主學(xué)習(xí)模式是大勢(shì)所趨。

2.高職英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)模式探索

2.1課后拓展學(xué)生學(xué)習(xí)主題

以目前高職院校所選擇的英語(yǔ)教材來(lái)看，每個(gè)章節(jié)都有一個(gè)鮮明的主題，教師上課內(nèi)容往往以主題為中心，以課文為依托進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容單一且沒(méi)有創(chuàng)新性讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大受打擊。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)安排學(xué)生在課下對(duì)本單元的主題進(jìn)行討論，討論盡量用英文的形式，若出現(xiàn)英文詞匯量有限等情況，也可以使用中文，但是需要每名學(xué)生結(jié)合討論內(nèi)容寫(xiě)出自己的想法和意見(jiàn)，在下次上課的時(shí)候再次闡述自己的觀點(diǎn)。不管學(xué)生所找尋的資料和自己的觀點(diǎn)怎樣，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定的回答，并結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

2.2成立學(xué)習(xí)小組并定期組織小組之間競(jìng)賽

任何學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的情況下想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)都比較的困難，更何況學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就有待提升的高職學(xué)生，所以，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)非常重要的前提。教師可以在課堂中按照學(xué)習(xí)能力的高低將班級(jí)中所有的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每節(jié)課布置的課后作業(yè)都以小組的形式進(jìn)行，然后定期在班級(jí)中組織小組競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容可以在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加入一些趣味性游戲，讓學(xué)生在趣味性中掌握應(yīng)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)影響到了人們生活的方方面面，作為教書(shū)育人的教育行業(yè)當(dāng)然也受到了影響。大學(xué)生手機(jī)普及率幾乎達(dá)到了100%，教師在課下可以利用網(wǎng)絡(luò)為渠道，手機(jī)為終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的“監(jiān)控”。布置作業(yè)的進(jìn)展情況，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行了解，并加以督促。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生的自我定位相對(duì)較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值的認(rèn)知不足，所以，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是高職英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。從學(xué)生的角度出發(fā)，也應(yīng)該積極對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)予以回應(yīng)，不要在主觀上抵觸，爭(zhēng)取在大學(xué)期間通過(guò)更高級(jí)別的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。從教師的角度出發(fā)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)水平當(dāng)然是工作中必不可少的一個(gè)部分，但是比這意義更為重大的卻是怎樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，建立起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，用盡可能多的方法和渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高高職公共英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課后任務(wù)設(shè)計(jì)—覃濤濤—《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 -2014

[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)語(yǔ)音課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建—馮玲文— 《襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》-2017.

作者簡(jiǎn)介：

代芳麗（1990年—），女，漢族，湖南常德人，本科，初級(jí)，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、高職英語(yǔ)學(xué)生主體性研究。

課題項(xiàng)目：

本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“湖湘文化”融入高職英語(yǔ)教學(xué)提升湖南省文化軟實(shí)力研究（項(xiàng)目編號(hào)：16C1192）階段性研究成果.