新課改下小學語文口語交際教學有效性初探

陳文娟

摘要：口語交際能力是學生應當具備的語文核心素養之一，所以，教師在開展小學語文教學活動的過程中應當積極主動地革新教學方法，不斷地豐富教學內容，從而提升口語交際教學的有效性，進而提高學生的口語交際能力。本文以小學語文口語交際教學為例，并立足于新課改的時代背景，針對如何提升小學語文口語交際教學有效性提出了幾點策略，以期給廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：口語交際;小學語文;有效性

一、創設生動有趣的情境，激發學生口語表達的熱情

有些教師在小學語文口語交際教學的過程中常常出現缺乏教學情境的現象，之所以出現這樣的現象，主要是因為這些教師依舊采用傳統教學方法進行教學，單純地引導學生練習說話，沒有把新的教學方法滲透到教學中。如果這一問題得不到及時解決，那么這不僅不利于營造一種良好的課堂氛圍，還不利于提升學生進行口語交際的能動性。此時，教師在開展口語交際教學的過程中若能采取情境教學法，這能在一定程度上改善這一現狀。這不僅有利于激發學生進行口語交際的熱情，還能使語文口語交際教學充盈著一種情境美。基于此，教師在開展小學語文口語交際教學活動時應當使口語交際教學與情境教學法有機融合。

例如，在開展《我說你做》這一口語交際內容的講授時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，想必你們玩過很多有趣的小游戲。下面我們來玩一個《我說你做》的游戲。”這樣的做法有利于創設一種生動有趣的游戲情境，并把口語交際的知識融入到游戲情境之中;其次，教師根據學生的綜合表現把學生分成了若干個小組，并把《我說你做》的游戲規則告訴他們：請同學們以小組為單位進行《我說你做》的游戲，1.小組組長發出指令，說出組員需要做的動作，當聽到組長的指令后，組員需要在五秒內正確地做出組長要求的動作。2.組長記錄組員所做動作的分數。組員把動作做對了，可以得10分。在進行游戲的過程中，教師進行耐心地指導，并對學生說：“組長的聲音要洪亮清晰。組員要認真地傾聽，不要打斷組長的說話。”總之，教師在教學中通過創設游戲情境的方式開展口語交際教學活動，這能為語文教學有效性的提升注入活力。

二、采用小組合作學習的方法，提升學生口語交際能力

在以往的口語交際教學中，教師只是通過點名的方式，讓幾個學生來表達自己的想法，這種方法不僅不利于創設公平公正的學習環境，還不利于全體學生的進步與提升。此時，教師在教學中若能采用小組合作學習的方法進行語文口語交際教學，這不僅有利于為每個學生展示自我風采、張揚自我個性以及表達自己的想法提供嶄新的舞臺，還可以最大限度地鍛煉學生的口語表達能力。既然合作學習的方法在小學語文口語交際教學中的有效運用，可以產生如此奇妙良好的效果，那么，教師在口語交際教學中應當積極主動使小組合作學習法與口語交際教學有機結合起來，從而構建口語交際教學高效課堂。

例如，在開展《聽故事，講故事》這一口語交際的講授時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師根據學生的學習成績、內向或外向的性格特點、課堂表現情況等因素對全班學生進行分組，并各個小組取一個動聽的組名。有的小組取名為“喜洋洋”組，有的小組取名為“藍精靈”組，有的小組取名為“波斯貓”組等等;其次，教師讓學生在小組內部根據課本中的插圖進行講故事的活動，并對學生說：“當組內的其他小朋友講故事時，你們要認真地傾聽。當他把故事講完后，你們可以向這位講故事的成員提出意見。”接下來，各個小組的所有成員開始以滿腔的熱情投入到看圖講故事活動之中。在學生進行講故事的過程中，教師也積極地、開心地參與到學生的“故事會”中。教師聽到：有的學生說：“有一天，一對白發蒼蒼的老鼠夫婦為女兒找丈夫，他們先找到了太陽，但是，太陽拒絕了他們，于是，老鼠夫婦又找到了烏云，烏云告訴他們自己很柔弱，風一吹，就散了。”有的學生說：“老鼠夫婦找到了風，風卻告訴他們自己不是最厲害的，自己一遇到墻壁就會被撞得頭破血流。”還有的學生說：“老鼠夫婦找墻做他們的女婿，然而，墻以老鼠挖墻洞的理由拒絕了他們……”總之，所有學生的臉蛋上都洋溢著燦爛的笑容，所有學生都積極地敞開心扉，把自己編織的故事分享給組內成員。由此可見，小組合作學習在口語交際教學中的有效運用不僅可以活躍課堂氛圍，還能使口語交際教學質量躍上一個新的臺階。

三、結語

總而言之，提升口語交際教學的有效性不僅是新課標對語文教師的要求，也是語文教學的題中之義，更是提升學生語文素養的必然選擇。所以，教師在語文教學的過程中應當對口語交際教學給予充分的重視，并通過創設生動有趣的教學情境，激發學生口語表達的熱情、采用小組合作學習的方法，為所有學生提供暢所欲言的機會等方式，來革新傳統的口語交際教學模式，從而打造靈動精彩的口語交際課堂，進而促進學生口語表達能力的提升。

參考文獻：

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