創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（2）

張秀榮

摘 要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單方面的向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被磨滅，并且教學(xué)成果難以提高。但是，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，那么就可以把課堂還給學(xué)生，是學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果，就必須在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

新課改提倡使用有效的情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松積極的課堂氣氛，使學(xué)生深刻理解課文。老師要采用情境教學(xué)的方法，想盡辦法利用全部的教學(xué)資源，使學(xué)生視野變得開(kāi)闊，做好跟學(xué)生的溝通工作。探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞能力。音樂(lè)的審美特性最能充分表現(xiàn)，具有情感性的音樂(lè)符號(hào)能生動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)人類(lèi)心靈，觸發(fā)人的自由體驗(yàn)，凈化人的靈魂。所以，在小學(xué)教學(xué)中，使兒童建立起超越性、情感性的審美態(tài)度，使他們與日常生活保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x是非常重要的。自然界的音響具有美妙的音樂(lè)性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師組合拼接起“小鳥(niǎo)鳴叫清脆聲”“小溪流水嘀鈴鈴”“蜜蜂翁翁叫”“馬蹄噠噠響”等音樂(lè)片段，一邊配以神秘的森林畫(huà)面，一邊播放動(dòng)漫《龍貓》里的插曲《風(fēng)之甬道》，引領(lǐng)小學(xué)生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放結(jié)束后，讓小學(xué)生說(shuō)出自己聽(tīng)到了什么，又仿佛看見(jiàn)了什么，再把它寫(xiě)下來(lái)，此舉鍛煉了小學(xué)生的聽(tīng)力、想象力、寫(xiě)作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)生自主合作精神。高爾基曾說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，小游戲能觸發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)器官和感知記憶能力。老師從不同的教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出有趣的游戲情境。教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，讓小學(xué)生自動(dòng)分成幾個(gè)小組，使得以發(fā)揮他們天生愛(ài)模仿愛(ài)表演的天賦，自己編排動(dòng)作，自己揣摩詩(shī)人的心情，一問(wèn)一答，增進(jìn)小學(xué)生之間的交流合作，使他們陶醉于文字的海洋里。這都是情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的成果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞水平。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于通過(guò)音樂(lè)、視頻或者圖片，教師口頭講解等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相匹配的環(huán)境，通過(guò)這種方法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比課本更加形象生動(dòng)的環(huán)境，通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而提高了學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)中融合進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，可以使得小學(xué)生能夠更好的掌握課本知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)成果。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，課堂氣氛沉悶，但是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法，將課堂和學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且小學(xué)生思維活躍，自制能力較差，在課堂中難以集中注意力，而利用情境教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.在小學(xué)教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體合作的精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)常通過(guò)游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般的游戲大多為集體合作的游戲，這就需要小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，具有團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過(guò)讓學(xué)生參與到游戲中，可以提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉小學(xué)生的記憶能力，提高小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)力。教師在課堂中開(kāi)展不同的游戲，活躍了課堂氣氛，并且讓學(xué)生在游戲中自由發(fā)揮，有利于維護(hù)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的大腦。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

2.激發(fā)情感。小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

3.憑借情境理性分析。創(chuàng)設(shè)情境歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育要想改變當(dāng)前停滯不前的現(xiàn)狀，就需要在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.2017.

[2]王艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值.2017.

（作者單位：安徽省蒙城縣雙澗中心小學(xué)）