高中生物教學中怎樣培養學生的核心素養

胡芳

摘要：早期高中生物教學中忽視了學生在核心素養方面的培養，使得學生的綜合能力處于低水平層次，發展中社會各界已意識到核心素養的重要性，因此高中生物學科的教學中應注重開發學生的核心素養。

關鍵詞：高中生物；核心素養；現狀；途徑

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。高中生物課程在發展學生的科學探究能力、幫助學生理解生物科學技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感等都有重要作用，并將進一步提高學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識、科學品質等自身生物科學素養，而新課程背景下推進素質教育的目標正是促使學生做具有科學素養的人。

一、傳統教學與培養核心素養教學的研究

傳統的生物教學過程中，是教師為中心，主要研究的是怎樣“教”，而對學生的“學”考慮的較少，學生的積極性、主動性不能很好的發揮，不利于培養創造性人才。但隨著社會、科技的進步，對人的自主、協作、探究、創新的能力要求也越來越高，所以新課程環境下的生物教學主要研究的是怎樣“學”，充分體現“學生主體，教師主導”的關系原則，在學習過程中通過多種途徑為學生提供真實或接近真實的學習環境，有效創設解決問題的情境，發揮學生的主動性，培養了學生的自主學習能力。因此新課程環境下的教學過程與傳v統的教學過程就有著顯著區別，比較如下：

在新的教育思想和新課程標準的指導下，高一新學期開學后，我利用學生軍訓期間的晚自習時間，讓學生分成幾個生物興趣小組，并為每組準備了培養皿、濾紙及花生、大豆、小麥、玉米的種子和大蒜、紫洋蔥的鱗莖，讓學生對其在不同條件下進行培養，通過實驗探究來解決以下問題：

（1）復習種子的結構、探究種子萌發的條件：如是否需要水、光照、適宜溫度等。

（2）區分單子葉和雙子葉植物。

（3）光照是否影響葉綠素的合成。

（4）了解植物的生殖方式：以種子進行的有性生殖和以鱗莖等營養器官進行的無性繁殖。

（5）認識植物的應激性：莖的向光性、背地性，根的向重力性、向水性等。

（6）了解生物與環境的關系。

在實驗前我指導學生自行設計實驗方案、確定實驗條件，充分開發每位學生的創新潛力，調動了全體學生的學習興趣，在實驗過程中我及時提醒每個小組明確分工控制好有效實驗條件。通過實驗既鍛煉了學生的實驗技能又使學生體驗到了探究過程的樂趣，同時也發現了一些實驗中存在的問題。我及時的組織學生積極參加討論、合作、交流看法，從而培養學生針對問題自主學習、合作學習、勇于表達自己的觀點的能力以及與同學、老師和諧交往的能力。

學生們親自培養的這些幼苗還可用做接下來教學實驗材料，比如：小麥根尖可用來“觀察細胞質的流動”、用紫洋蔥的根尖做“觀察植物細胞的有絲分裂”、 用紫洋蔥的表皮細胞做“觀察植物細胞的質壁分離和復原” 、大豆的真葉可用來做“ 葉綠素的提取和分離”，同時我還讓學生們做了蒜黃的色素提取和分離，比較兩種色素帶的差異，進一步有力的證明了光照影響了葉綠素的合成。

二、培養高中生物核心素養的途徑

（一）改良教學內容

1、生物發展史的融入

各學科的發展歷程對于相關課程的學習都具有重要作用。在生物學的發展史中，涌現出一批為人類社會的發展進步做出巨大貢獻的研究人員，其在一些生物現象和生物技術的研發中經歷了許多路程，這些偉人的科研故事中展現出的精神品質值得學生去學習，并且發現技術的過程也值得學生去深思，可拓展學生的科研思維，培育學生吃苦耐勞和知難而進的良好品質。現今高中生物教材中有關生物發展史和生物學里程碑事件的內容較少，因此在教材的編選上應著重此方面的編排，使得學生的精神素養得到顯著提升。

2、加強實驗教學

實驗是驗證假說和猜想的重要手段，其可提升學生對于生物學科的學習興趣，驗證所學過的理論知識，可促進學生對于知識點的掌握效率。但是在當今高中生物學教學中，往往忽視了對學生實驗技能的培養，使得學生僅僅憑借想象去理解一些生物知識，影響了學生對于核心素養的培育。學校應加大對于實驗室的資金支持，完善實驗設備為學生提供良好的實驗教學環境。教師則帶領學生驗證教材中的理論知識，以提高學生對于知識的理解與記憶并加強科學思維的開發，教師還可讓學生進行自主實驗的設計，使學生對于知識點的運用更加靈活多變，在對實驗流程的設計以及實驗結果的分析中使學生分析問題的能力得到大幅度的提升。

（二）教學方式的轉變

培養生物核心素養教學新目標的提出勢必要對舊的教學方式做出改變。一方面，實行探究式教學方式，即在生物科目的學習中以探究問題的方式達到對知識點的熟練掌握，調動學生學習的主動性。探究式教學是以問題為基礎的教學方式，因此教師應根據教學內容設立問題情境以供學生探究討論，并在此過程中鼓勵學生結合生活實例提出疑問。其次，探究式教學與以往教學方式最大的差別在于前者強調過程而后者強調結果，因此教師應注重學習過程中科學思維的引導。最后，探究教學開放式的特點可讓學生相互進行評價以打破傳統教學中一言堂的評價方式。另一方面，還可利用其它現代教學方式進行輔助教學，以達到學生生物科學素養開發的目的。通過對教學內容劃分層次并進行體驗，使學生學習主體地位得到確立，幫助學生在核心素養的培育方面有較大的提升。

結語

“核心素養”概念的提出便標志著其應成為學生接受教育的主要目標，高中生物教學中存在較多的問題，因此，培育生物核心素養需要教學內容和教學方式的不斷變革。核心素養的培養與生物知識點的理解應是相輔相成的地位，二者并不沖突，需教育工作者將核心素養的培育工作落實到位，是以我國高中生物學科的教學質量才能得到質的飛躍。

參考文獻：

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