小組匯報(bào)法在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小組匯報(bào)法在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用日趨常態(tài)化。作為經(jīng)濟(jì)效益最高的一種可再生能源，風(fēng)能在市場發(fā)展當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位。隨著素質(zhì)化教育的普及，各大高校相繼開設(shè)了風(fēng)力發(fā)電相關(guān)專業(yè)課程，在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程教學(xué)中，應(yīng)用小組匯報(bào)教學(xué)法能夠很大程度上提高教學(xué)效果，利于風(fēng)力發(fā)電專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文主要針對小組匯報(bào)法在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小組匯報(bào)法；風(fēng)力發(fā)電課程；教學(xué)；應(yīng)用

我國的社會經(jīng)濟(jì)水平正在不斷提高，人們的節(jié)能環(huán)保意識也在不斷增強(qiáng)，各種新能源技術(shù)逐漸被研發(fā)出來，并得到了迅速的推廣使用。與太陽能、生物質(zhì)能等其他可再生能源相比，風(fēng)能在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展方面具有更加明顯的優(yōu)勢。風(fēng)力發(fā)電是當(dāng)前我國供電技術(shù)的重要組成部分，為了緩解能源危機(jī)，同時滿足人們?nèi)找嬖鲩L的用電需求，諸多高校相繼開設(shè)了與風(fēng)力發(fā)電專業(yè)相關(guān)的課程，以期為社會培養(yǎng)出更加專業(yè)的風(fēng)力發(fā)電技術(shù)人才。由于風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解當(dāng)中的很多理論，采用匯報(bào)教學(xué)法正是為了改善這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

一、小組匯報(bào)法的定義

小組匯報(bào)法指的就是在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過將學(xué)生分成若干小組，并選派小組代表或者采用輪轉(zhuǎn)的方式向班級其他學(xué)生講授某個教學(xué)話題或者教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)分工，共同完成課題報(bào)告內(nèi)容。[1]

二、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程的教學(xué)意義

風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)出更加專業(yè)的風(fēng)力發(fā)電技術(shù)人員。由于我國風(fēng)力發(fā)電技術(shù)起步相對較晚，且現(xiàn)階段的風(fēng)電行業(yè)所涉及的產(chǎn)業(yè)鏈較長，對專業(yè)技術(shù)人才的需求長期以來都十分旺盛。開設(shè)風(fēng)力發(fā)電專業(yè)課程能夠幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)理論知識，并通過教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力，以更好的解決風(fēng)力發(fā)電當(dāng)中可能遇到的問題，提高風(fēng)力發(fā)電效率。由此可見，本門課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，它不僅需要學(xué)生掌握充足的基礎(chǔ)理論知識，還要求學(xué)生具備良好的生理、心理素質(zhì)以及實(shí)踐操作能力，隨著我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對風(fēng)電專業(yè)技術(shù)人才的要求也必然越來越高。[2]

三、小組匯報(bào)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前

在采用小組匯報(bào)法開展教學(xué)工作的時候，教師要首先建立一個資源庫，在課前將教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行合理分組，并由教師給出該環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)各小組以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心進(jìn)行自主式的探討學(xué)習(xí)，各小組應(yīng)當(dāng)建立明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定出可行性學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課堂案例，以更好的提高小組匯報(bào)效果。

（二）課中

由于風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較廣，且理論知識體系十分龐雜，所包含的課程內(nèi)容涵蓋了風(fēng)力機(jī)部分、發(fā)電系統(tǒng)、主傳動與制動、變槳距、控制系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的運(yùn)行控制和日常維護(hù)等，因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會存在諸多的無法理解的情況。一方面，學(xué)生可以通過多種途徑積極的查找有用資料，另一方面，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以向其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行請教和探討，以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。接下來，在課堂匯報(bào)時，要采取學(xué)生先匯報(bào)，教師后補(bǔ)充的方式，教師可以在各小組中隨機(jī)抽取學(xué)生對小組所設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行匯報(bào)講解，如此以來，各小組成員的學(xué)習(xí)積極性必然會大幅度提高，從而促進(jìn)小組整體學(xué)習(xí)水平的上升。此外，教師在補(bǔ)充的過程當(dāng)中，要仔細(xì)分析學(xué)生在匯報(bào)當(dāng)中存在的問題，并明確指出各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)和糾正，對于疏漏的知識點(diǎn)要加以補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生全面掌握教學(xué)知識。

（三）小組評價(jià)

在各小組匯報(bào)完畢之后，教師要及時進(jìn)行打分和評價(jià)，可以采用多種評價(jià)方式，如小組互評等，教師要認(rèn)真分析各小組設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，并以案例的合理性、科學(xué)性、以及專業(yè)程度等作為評判小組匯報(bào)效果的主要衡量指標(biāo)。對于小組匯報(bào)當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定的、積極的評價(jià)，對于不足之處要進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵。

四、小組匯報(bào)法在風(fēng)力發(fā)電課程中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）巧設(shè)問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航

風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)是基于社會市場發(fā)展所產(chǎn)生的一門現(xiàn)代化實(shí)踐應(yīng)用課程。在實(shí)施小組匯報(bào)過程當(dāng)中，教師要針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)電機(jī)組工作崗位性質(zhì)以及專業(yè)技術(shù)需求，并充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前預(yù)習(xí)的時候設(shè)置具有吸引力的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航，如當(dāng)前風(fēng)力發(fā)電機(jī)的主要類型是哪幾種？不同類型的風(fēng)力發(fā)電機(jī)組如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)電？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，讓學(xué)生圍繞老師的提問，參與小組討論，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)踐案例，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。同時，教師還可以深入挖掘資源，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將風(fēng)力發(fā)電現(xiàn)場的相關(guān)視頻和圖片進(jìn)行播放，以幫助學(xué)生更為直觀的感受風(fēng)力發(fā)電的神奇所在，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（二）豐富匯報(bào)形式，提高匯報(bào)質(zhì)量

小組匯報(bào)是小組匯報(bào)教學(xué)法的核心所在。[3]在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮引導(dǎo)職責(zé)，積極鼓勵學(xué)生參與小組探討，并引導(dǎo)學(xué)生利用小組自身的優(yōu)勢采用不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，在正式匯報(bào)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對多種匯報(bào)方式和匯報(bào)方法進(jìn)行選擇，如圖文講解方式、表演方式等，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式對案例進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高匯報(bào)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在風(fēng)力發(fā)電機(jī)組及輔助系統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)風(fēng)力課程教學(xué)特點(diǎn)及市場行業(yè)需求，加強(qiáng)對小組匯報(bào)教學(xué)法的改進(jìn)和應(yīng)用，構(gòu)建完善的、高效的小組匯報(bào)課堂學(xué)習(xí)模式，健全教學(xué)評價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生采用豐富多樣的匯報(bào)形式進(jìn)行案例講解，提高小組匯報(bào)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.研討與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在風(fēng)力發(fā)電課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息系統(tǒng)工程，2017（11）：165.168.

[2]王珂珂.小組教學(xué)法在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（05）：36.37.

[3]申細(xì)花，萬雪梅.小組匯報(bào)教學(xué)法在新疆高職少數(shù)民族學(xué)生中的應(yīng)用分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（18）：122.124.

作者簡介：孫毅（1985.），女，漢族，河南開封人，本科，講師，研究方向：能源與動力工程。