基于課堂教學的文化自信傳播與教育研究

張旭光 李曉明

摘 要：如何使我國的大學生群體盡快樹立“文化自信”，是教育工作者當前面臨的最迫切、最緊要、最艱巨的任務。本文由課堂教學，引出對于如何開展“文化自信”傳播的研究和探討，希望能對當前的高校文化自信教育有所啟示。

關鍵詞：文化自信；課堂教學；教育；傳播

一、當代青年人缺乏文化自信原因分析

一是近代鴉片戰爭以來，西方文化進入中國，逐漸成為一種強勢文化。隨著“洋務運動”的興起，“西學”更加盛行。這一時期大量國外傳教士也隨殖民侵略者進入中國，開始西方文化的傳播。在積貧積弱的舊中國，西方文化成為國人爭相追捧的對象。國人對于西方文化的盲目推崇，長達百年。

二是以美國為代表的資本主義國家文化思想的輸出和滲透。據相關數據顯示，目前美國文化輸出占據世界文化市場總額的42.6%，居世界首位。從1996年開始，美國的文化產業占到全國GDP的25%左右，已經超過航空、重工業等傳統領域，成為美國最大的出口產業。美國文化輸出產業中占比重較大的是美國影視文化業。影視文化以其大眾性、娛樂性、簡明性從而作為最直接、最具有影響力的文化輸出，美國通過這種方式在全世界推廣自己的文化和國家意識形態，支撐本國在國際上的霸權地位。隨著經濟全球化，美國以全球范圍的經濟活動為主要依托，捎帶輸出西方文化和價值觀體系，對我國民眾特別是青年人影響極大。

三是高校教師在課堂教育方面有所懈怠，放松了警惕，甚至反其道而行之，不能以身作則。教師思想出了問題，學生思想可想而知，這樣極易造成高校思想政治教育工作的漏洞。教師的思想狀況和工作態度對高校思想政治教育影響極大，尤其是從事思想政治教育的教師，他們不僅僅影響著思想政治教育的深度，更影響著思想政治教育的方向，所以要求他們必須保持高度的政治敏感性和負責任的教育態度，不斷反思思想政治教育現狀，用發展的眼光審視思想政治教育態勢，用問題意識探索思想政治教育問題。

二、課堂對于樹立文化自信的重要作用

課堂上堅持正確價值觀是樹立文化自信的基石。人們對于本民族的“文化”具有自信，其中一個重要原因就是因為這種文化能夠為本民族以及個人的發展提供堅強有力的思想和信念支撐，而這種文化首先是建立在正確的價值觀基礎上的。因此，在課堂上傳播正確的價值觀就顯得尤為重要。教師在課堂上的一言一行，能夠集中反映出教師所信仰的價值觀，進而對學生產生較大的影響。對高校教師而言，首先要主動研究社會主義核心價值觀的主旨和要義，認真學習，反復領悟，鉆研透徹，將社會主義核心價值觀融入到自己的專業研究和教學過程中，特別是在課堂上，要充分展現出一個教師應有的價值觀和堅定信念，夯實樹立文化自信的基石。

課堂上堅持“思想主陣地”意識是樹立文化自信的堤壩。大學課堂是一個非常特殊的環境，大學不同于中小學，大學生已是成年人，也具備了獨立的思想和人格，但對一些事物的看法和觀點卻未必全面和成熟，甚至有些偏激，這正是青年人思想最為危險的階段。這雖然是青年人成長的局限性造成的，但卻符合人類認識發展的客觀規律，這就需要我們的教師在課堂上加以正確引導。面對偏離甚至否定本民族優秀文化的思想，要堅決予以糾正，不能搞“綏靖主義”，要堅持“思想主陣地”意識，防止錯誤思潮的蔓延，守住思想的“堤壩”。

課堂上堅持優秀文化“主流化”是樹立文化自信的核心。改革開放以來，隨著我國對外交流的增多，世界上各種文化思潮和良莠不齊的文化現象紛紛涌入國內，與我國的傳統文化展開了激烈的碰撞和交鋒。在這一過程中，許多摻雜著西方敵對勢力意圖的思潮披著“文化”的外衣堂而皇之的進入國內，并受到了青年人群體的大肆追捧。在這一過程中，青年人忽視了事物發展的基本規律，無視國情，只看到了西方希望他們“看到”的所謂文化潮流，深陷其中。所以，教師在課堂上堅持將本民族的優秀傳統文化“主流化”就顯得尤為重要。只有將優秀傳統文化植根于課堂，讓不良文化思潮不斷“邊緣化”乃至消失，才能讓青年人逐步樹立文化自信。

三、談課堂教學中文化自信傳播與教育

一是將優秀傳統文化與授課過程相融合。作為一名合格的高校教師，要具備傳播優秀傳統文化的主動意識，時刻繃緊樹立文化自信的“弦”。堅持將優秀傳統文化融入到專業課程教學中，在授課過程中適時穿插引申出傳統文化，并加以闡述。將傳統文化的精髓和主旨以淺顯易懂的方式講授給學生，讓學生在課堂上既學到了專業知識，也領悟到了傳統文化對當代的指導意義，感受到傳統文化的深遠魅力。教師也要加強對民族傳統文化的學習，要做到以授課帶動優秀傳統文化傳播，用優秀傳統文化反哺授課，在這一過程中，逐步激發青年學生的民族自豪感，讓青年學生建立起對本民族文化的自信心。

二是課堂上經常性開展文化辯論。在授課過程中，教師作為課堂內容的主導者，在準備充分的情況下，可組織學生就某一文化現象或文化主題開展課堂辯論。辯論時學生可自由發表觀點和看法，教師也要參與其中。在辯論過程中，教師要做到有理有據，客觀真實，態度平和，盡量避免對持相反觀點的學生橫加指責或嚴厲批評，將民族傳統文化和外來文化放在對等的位置上，要讓傳統文化的魅力和優勢在課堂辯論中自然地顯現出來，讓青年學生們信服辯論結果，誠懇地接受傳統文化，這才是課堂辯論的真正意義所在。

三是課堂上多舉辦文化交流活動。在國家“一帶一路”戰略的大背景下，要依托特色校園文化和校園文化社團，開展豐富多彩的課堂文化交流活動。有條件的院校可組織本校外籍教師或留學生與本校學生進行文化交流，在課堂上充分展現各自文化的特色和魅力，增進對彼此文化的了解。在這一過程中，讓外籍師生體會中國的傳統文化魅力，讓中國的師生體會到民族傳統文化對世界上其他國家和地區的吸引力，從而增強青年學生的民族自豪感和自信心。

參考文獻：

[1]龔朝杰.思想政治教育視域下大學生文化自信建構研究[J].宿州教育學院學報，2017（04）.

[2]杜偉泉，沈媛媛.習近平文化自信觀及其在高校思想政治教育中的價值[J].教育探索，2017（04）.

課題：河北省社會科學發展研究課題階段成果，課題名稱：新時代文化自信對高校思想政治教育工作創新的重要作用和現實意義研究（課題編號：201803030524）

作者簡介：張旭光（1982.），男，河北定州人，碩士，河北政法職業學院講師，科長，研究內容為管理學。