CDIO教育模式在應用型本科院校應用文寫作教學改革中的應用研究

石黎 高靜

摘 要：應用文寫作是應用型本科院校開設的一門通識教育課程，目的是提高學生的寫作能力，以適應實際生活和工作的需要。本文基于CDIO教育模式，從理論知識、個人技能、團隊協作精神和綜合能力等層面，以創新的培養方式使受教育者達到既定目標，從教學目標、教學內容、教學實施方案、教學評價等四個方面對應用文寫作課程進行改革，從而提高應用型本科院校應用文寫作的教學質量，促進學生綜合能力的全面提升。

關鍵詞：CDIO教育模式；應用文寫作；教學改革

應用文寫作是應用型本科院校開設的一門通識教育課程，目的是提高學生的寫作能力，以適應實際生活和工作的需要。應用型本科教育既不同于研究性學院培養的理論型研究人才，也不同于一般的職業技術學院培養的技能型畢業生，它是培養應用型的高技能人才，具有設計和開發能力。而傳統的應用文寫作教學重理論而輕實踐，忽視綜合系統能力和團隊合作精神的培養，往往不能很好地適應社會生活的需要。針對應用型本科教育培養目標，有必要改革傳統的教學模式，將 CDIO教育模式引入到應用文寫作教學中，培養高素質人才。

一、CDIO教育模式簡介

CDIO教育模式是最近幾年國際工程教育改革的最新研究成果。2000以來，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等國際著名大學組成了一個跨國研究組織，研究創立了CDIO教育理念。C（Conceive）表示構思，D（Design）代表設計，I（Implement）表示實現，O（Operate）代表運作。該教育理念通過產品從構思、設計到實現最后到運作整個運行的周期為媒介，讓學生可以體驗整個過程，從理論到實踐，激發學生的興趣，變被動為主動，最大程度地調動學生的積極性。它是現在國際工程教育改革的學術前沿。CDIO教育模式培養受教育者的能力分為理論知識、個人技能、團隊協作精神和綜合能力等層面，要求以創新的培養方式使受教育者達到既定目標，提高這四個層面的能力。該模式通過精心規劃的構思，設計，實施，運作項目，激發學生產生對應用型本科院校通識課程的學習興趣，從而達到綜合能力培養教學目的。

二、CDIO教育模式在應用文寫作課程中的應用

CDIO教學模式將受教育者的能力分成三種體系，并將其有機地結合起來：一是書本理論體系，包括受教育者應該要掌握的基礎理論知識和專業理論知識；二是實踐能力體系，包括大學生應該具備的理論聯系實踐的能力、提出問題的能力及在生產生活實踐中解決各種問題的能力，包括了構思、設計、實現和運作這四種能力；三是綜合能力體系，包括個人技能、人際交往能力以及團隊協作能力。針對這三種能力體系，應用文寫作教學改革進行了以下四個方面的研究和探索。

（一） CDIO教育模式的應用文寫作教學目標改革

傳統應用文寫作教學目標是讓學生學習應用文寫作基本知識和技能，掌握常用應用文的種類、寫作格式和要求，從而提高應用文的寫作能力，這明顯過于重理論而輕實踐。而該教育模式培養受教育者的能力分為理論知識、個人技能、團隊協作精神和綜合能力這四個層面，要求以創新的培養方式，使受教育者達到既定目標。所以，當前的應用型本科院校應用文寫作的教學目標應該從以前的傳授知識為主的教學，轉變為掌握應用文寫作知識，提高學生寫作能力，增強學生團隊協作和溝通交流能力，形成社會工作實際生活需要的綜合能力。

（二）CDIO教育模式的應用文寫作教學內容改革

在這個互聯網知識大爆炸的時代，人們在實際生產生活中所需的應用文寫作種類也產生了改變，所以應用文寫作的教學內容也應做出相應的調整。例如隨著通訊網絡工具的普及，書信類寫作的重要性就明顯下降，有了電話和短信，誰還用留言條呢。而類似合同書、企劃方案、求職信等應用文與我們現實的生活和工作非常密切相關，這類文書就變得更加重要了。因此，應用文寫作教學內容改革首先要根據實際生活和工作的需要進行調整，突出重點。

其次，要結合專業特點，設計符合各專業需求的教學內容。傳統應用文寫作不管授課對象是哪個專業，其教學計劃和內容基本上一樣的。每個專業學習的課程框架甚至具體內容都不變，沒有突出專業需求和專業特色，這樣既不能滿足每個專業的學生在以后工作和生活中的需要，也讓許多學生失去對應用文寫作的學習興趣和動力，因為他們認為很多應用文文種對他們來說學了也用不到，而有些文種對他們專業來說很重要，老師又由于總學時的原因省去沒講。所以我們要重新規劃各專業的教學課程，調整教學內容和課時，有針對性的設計實踐情景，以提前讓學生解決實際生活中問題，從而提高學生的專業素質和技能水平，例如財經學院的學生可深入學習經濟類文書，法律專業的學生可適當增加訴訟類文書，工商管理專業的學生要加強行政公文的學習。

（三）CDIO教育模式的應用文寫作教學方案改革

結合應用文寫作的教學內容，制定教學實施方案，弱化課堂教學，強化實踐教學，以項目為導向，依據學生特長和自身能力等情況進行分組，以校園生活或者將來工作為實踐項目，充分利用MOOK資源和網絡學習交流工具開展研究性學習。下面具體研究應用文寫作項目實踐教學。

1.項目構思與設計

該教育模式通過項目將應用文寫作全部課程體系有機結合，學生需要掌握的內容都圍繞項目來開展。老師擔任項目負責人，介紹項目，激發學生參與項目設計與實踐的興趣。學生自行設計該項目的實施過程，主動提出預期的困難并積極尋求解決。在此過程中老師處于主導地位，引導學生對項目進行構思并設計方案，為后續工作奠定良好的基礎。

以舉辦某個學生活動為例。由學生自己計劃項目實施過程，圍繞項目主動提出需要學習和掌握的課程內容：申請書（用于申請活動的舉辦資格）、計劃（撰寫活動的方案）、海報（用于宣傳活動）、借條（用于借用活動場地和設備等）、邀請函（用于活動邀請）、演講詞（用于活動開幕演講等）、簡報（用于撰寫活動簡報）、總結（用于總結活動的經驗和教訓）等。教師可以針對性地進行教學，而帶著目的的學習可以更好地激發學生學習的興趣和積極性，從而大大地提高學習效果。

2.項目實現和運作

這是實施項目的具體過程。分組教學是該教育模式最基本的學習形式，它能激發學生自主、合作學習。以分組的形式進行研究性學習，能加強學生溝通合作，提升人際交往能力。

學生可以依據項目內容自由分組。分組之前，教師闡述分組的目的、項目方案和評價機制，然后再依據班級人數安排分組數量，每組一般6個學生最好。還要說明組長的職責，可通過自薦或者推薦的方式確定各組組長。最后教師要提醒學生們團隊合作很重要，充分調動學生積極性和主動性。

整個項目過程中，教師可以利用QQ群、微信群、網絡等方式對學生的學習實行實時跟蹤，加強師與生、生與生之間相互聯系，及時發現問題，完善教學設計，從而確保教學工作順利開展。

項目完成后，每個項目組要派一個人上臺匯報成果，介紹項目實施情況，總結心得。老師和其他組成員對該組的表現點評，老師對團隊合作和項目完成情況等綜合評價，引導學生總結經驗、吸取教訓。由老師和各組組長組成的評委會確定各個項目取得的名次，從而評估每個同學的成績。這個環節能讓學生重新認識自己的項目，促進學生互相溝通和學習，從而有利于提高學生實踐能力和人際交往能力。

3.CDIO教育模式的應用文寫作教學評價改革

好的評價機制可以督促學生學習，提高教學效果。依據應用型本科教育培養目標，制定應用文寫作考試制度。一要注重綜合能力的培養，依據學以致用的原則，精心組織課堂教學、項目實踐；二是加重實踐環節教學，制定出一套切實可行的教學評價方案。項目實踐教學占評價體系的60%，筆試考核只占40%，注重學生綜合能力的鍛煉。

項目實踐教學的評分方案：項目小組匯報研究性學習成果，全班同學針對講解的知識點進行提問，并指出存在的問題和建議，小組針對大家提的建議進行修改和反思。各組學生以文檔的形式提交學習成果，包括PPT匯報、總結、學習過程中發現的問題及解決情況，老師依據各組提交的項目文檔來給予評分，并以小組為單位評選最優秀團隊和貢獻最大組員。

三、結語

應用文寫作經過 CDIO教育模式的 教學改革后，學生的學習主動性、積極性都有了很大的進步，項目教學深受學生的喜歡，不僅使學生掌握了大綱劃定的理論知識，也培養了學生的實踐本領、團隊合作和人際交流能力。本人將這種教育模式應用到《應用文寫作》教學改革中的實踐中已經有兩年，并且取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]余艷.項目教學對高職應用文寫作教學的啟示[J].番禺職業技術學院學報，2008（04）.

[2]劉雄心.CDIO教學模式在《建筑施工技術》課程教學改革中的應用研究[J].職業時空，2016（05）.

[3]劉青萍，晏峻峰.基于CDIO模式的醫藥信息技術基礎課程教學研究[J].中國科教創新導刊，2013（17）.

[4]唐繼添.應用文寫作之項目教學探究[J].安順學院學報，2009（01）.

基金：武漢商學院2016年度校級教學研究項目《基于CDIO教育模式的應用型本科高校應用文寫作課程改革研究》（2016N011）

作者簡介：石黎（1982.），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：教育教學，中文。