初中道德與法治課培養學生法治素養的策略

秦令紅

摘 要：在新課標的框架下，如何提升學生們的核心素養成了教育工作者們需要面對的新挑戰。這篇文章主要研究的就是在初中階段的道德與法治課程中，如何培養初中生法治素養的問題。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養

核心素養概念的提出對于學生們的全面發展有著非常重要的幫助作用。在核心素養視域下，學生們不僅要具備豐富的理論知識以及動手能力，還要擁有過硬的心理素質以及靈活的頭腦。對于初中階段的學生而言，其世界觀以及價值觀正處于形成階段，想要培養初中生的法治素養，就要利用好道德與法治課程，通過教學理念以及教學模式的更新提高初中生的法律知識基礎，同時培養其尊法守法的優秀品質。

一 道德與法治課程現狀

（一）工作目標不明確

道德與法治課程開始的時間比較晚，教師們在進行教學活動的時候往往無法抓住這門課程的核心，片面地認為本門課程就是向初中生介紹基本的法律法規以及道德常識。在這種背景下，教學的內容往往會與實際生活之間脫鉤，初中生無法將書本上的知識與現實生活聯系到一起，對于老師所講授的內容無法進行深入的理解。長此以往初中生們會逐漸喪失對于本門課程的學習積極性，導致教學效率低下。

（二）教學主體錯位

新課標中已經明確指出，學生是教學活動中的主體。而在實際的教學中，很多的教師還是無法轉變傳統思想，依然占據著教學主體地位。特別是對于道德與法治這種知識點比較抽象的學科，想要透徹地掌握該學科的知識點，就要通過大量的舉例以及討論，而這些活動會消耗掉大量的時間。一些教師為了保證教學進度，就會強行壓縮討論的時長，在缺乏討論的狀態下，初中生們對于該學科的學習會變得非常困難，同時也不利于培養學生們溝通交流的能力，從長遠來看，對于初中生法治素養的提升也會起到阻礙作用。

二 優化教學模式的具體方式

（一）突出學生的主體地位

針對教學主體錯位的問題，教師要對自己在教學工作中所扮演的角色有一個清晰的認知。將自己放在引導者的位置上，將教學活動的主體位置交還給學生。一方面在課程設計上來增加討論以及提問的時間，另一方面對于舊的教案進行升級，縮減知識點的闡述時間，通過思考問題以及小組討論的方式讓學生們自己總結出書本上的結論^[1]。這樣的教學方式大大增加了學生們的參與感，調動了初中生的學習積極性，對于核心素養的提升有著很大的幫助。

這里以九年級上冊中《凝聚法治共識》一課為例。本課的核心內容一方面是讓初中生們了解建設法治政府的基本要求，另一方面是了解道德與法治在法治中國建設過程中所發揮的作用，教師們在進行教學設計的時候，不能直接將結論寫在教案中，而是要通過舉例的方式讓學生自己挖掘，比如教師可以設立這樣的情境：初中生小明的父母強行要求小明輟學去打工，小明應該找什么政府部門來幫助自己？學生們在進行討論的時候會出現很多的答案，例如學校、警察局、法院、教育局等，在討論的過程中，教師就可以根據不同的答案來逐一講解這些不同的政府部門職能之間的區別，通過這樣方式讓初中生們了解政府運作的基本原理。

此外，在學習的過程中，教師也可以利用小組討論法加深學生們對于該知識點的理解，可以按照4～6人為一組的分組方式將班級中的學生們分成若干組，然后讓每一組都設計一些生活中常見的與政府部門打交道的情境，讓小組之間互相交換問題進行討論，借助于這種自己設計問題并解答他人問題的學習模式，激發學生們的學習興趣。

（二）注重與實踐活動的結合

與其他科目相比，道德與法治這門學科的知識與現實生活的聯系最為緊密，所有的知識點都來源于生活，同時也可以作為指導實際生活的思想綱領。因此在進行教學活動的時候，教師就要明確教學目標，注重理論與實際生活之間的聯系，帶領學生們做出課堂，到現實生活中去感受書本上學學到的知識^[2]。讓初中生們在進行實踐活動的時候養成一邊思考一邊實踐的好喜歡，不僅有助于加深對于課本知識的理解，同時也可以提升學生們的實踐能力，一舉兩得。

比如說在學習八年級上冊中《遵守規則》一課的時候，為了讓初中生們了解規則的重要性，教師就可以帶領學生們到公園或者是馬路邊進行觀察與實踐，初中生們在觀察行人們歸還或者使用共享單車的時候就會產生疑問：為什么人們要將共享單車集中放在一個位置？此時教師就可以進行說明，因為將單車集中存放在一個地方方便其他人使用，而且整齊擺放共享單車也會讓街道看上去更整潔。通過這種實踐活動，初中生們就可以將遵守規則的知識點與現實生活進行高效連接，對于培養其法治核心素養幫助巨大。

結語：

道德與法治課程是培養初中生正確價值觀以及世界觀的一個高效的途徑，作為教師要對傳統教學模式中的弊端進行仔細分析，并且通過與實踐的結合以及突出學生們教學主體地位等方式來提高教學效率，為全面提升初中生的法治核心素養提供充足的動力。

參考文獻：

[1] 張翠雅. 注重培養學生的核心素養 努力構建初中道德與法治生態課堂[J]. 考試周刊， 2017（76）：85-85.

[2] 楊倫峰. 談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J]. 才智（31）：60+62.