試論小學英語詞匯教學的有效開展策略

侯斌

摘 要：英語是世界上最常用的語言之一。在學習英語的過程中詞匯這一關是學生必須要過的。但是學生畢竟生活在漢語環境中，在學習了英語詞匯后很少有在實際生活中運用的機會。此外，從英語教學的現狀來看，詞匯教學也存在一些問題。本文結合小學英語詞匯教學的當前問題，討論了一些解決策略，以期促使小學英語詞匯教學效果得到有效提高，促使學生更好地掌握英語詞匯。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維導圖;詞匯復習;自評;互評

雖然英語詞匯看似非常簡單，但是學生難以記住，在背誦詞匯時感到十分痛苦，總是今天背了，明天就忘了，單詞記憶效率非常低。所以小學英語詞匯教學也要講求有效的教學方式方法，這樣才能促使學生主動學習、記憶詞匯的積極性得到有效調動。針對學生的記憶特點，教師可以有效運用思維導圖，帶領學生經常復習詞匯，做到溫故而知新，同時做好對學生的詞匯學習評價。本文主要就從以下三方面來具體展開。

一 有效運用思維導圖，幫助學生記憶

在小學階段，學生要掌握的英語詞匯有很多，而且小學生的思維發展還不是很成熟，在記憶詞匯方面可能感到有非常大的難度。所以教師要在帶領學生學習詞匯時，幫助學生找到減輕記憶負擔的有效方法。而思維導圖是一種有效梳理知識和有利記憶的工具，在小學階段教師要引導學生學會繪制思維導圖，使用思維導圖進行詞匯的拓展和延伸，從而以思維導圖來為詞匯學習助力。

例如，在引導學生學習can這個單詞時，如果教師在教學的時候直接告訴學生這是一個具有抽象意義的情態動詞，那么學生很可能無法較好地理解什么是情態動詞，在用法方面是否有需要注意的細節。即使教師講解過后，在具體的使用過程中，學生也未必能夠正確地使用情態動詞，那么教師就可以利用思維導圖的優勢，將can這一詞從發音、解釋和拼寫、用法等方面拓展延伸。教師可以先讓學生朗讀一些有關can的例句，并且進行翻譯，在句子的啟發和引導下，嘗試推測單詞can具體含義和用法，然后再通過與can的表達有相同含義的單詞或短語進行理解、拓展。

二 溫故而知新，進行詞匯復習

根據艾賓浩斯的遺忘曲線來看，人的記憶是有規律的，遺忘的速度是先快后慢，先多后少。所以在學習詞匯時，要注重經常復習，加深記憶，防止遺忘。在小學詞匯復習中，教師應該在正視學生遺忘規律的基礎上幫助學生逐步突破詞匯記憶這一難關，掌握有效的詞匯復習方法和技巧。首先，需要注意的是要引導學生進行及時復習，合理安排復習的時間。其次要引導學生進行經常性的詞匯復習，進行一定的反復記憶。這樣才不容易遺忘，有利于使學生的頭腦中形成清晰的詞匯知識結構。

例如，教師在教學中可以引導學生經常把學過的單詞按詞義和詞性進行分類復習，按詞義可分為表示顏色的單詞、學習用品類單詞、月份類單詞、運動類單詞、方位類單詞等，按詞性分，有名詞、動詞、形容詞等。這種分類識記方法使學生將已學的詞匯加工成信息鏈進行儲存，從而強化記憶的深度。而且人教版（精通版）的教材也注重了單詞分類這一點，如四年級上冊中的單詞，其單詞表中的unit 1大部分為一些表示職業的單詞，unit 2則是一些表示數字的單詞，而unit 3則是一些表示水果的單詞等。如此也有利于學生分類復習。

三 強化學生主體，完善詞匯學習評價

小學生正處于一個十分注重他人認可的階段，所以教師在教學中要注意評價的方法和標椎，切不可挫傷學生學習的積極性。首先，教師對于學生的評價標準不應一刀切，不要用同一個標準去評價所有的學生。尤其是對于基礎薄弱的學生，應抓住最基本的東西，即學生在詞匯學習中的點滴進步。只要學生有任何的進步和亮點，教師就可以大加表揚，使其收獲到其他同學的認同感，從而愛上詞匯學習。其次，教師也可以引導學生開展自評和互評。

例如，在學習四年級下冊Unit 6 Would you like to take a trip？這一單元的單詞時，我就組織學生進行了互評。即首先把學生分為了兩人一組的學習小組，然后組織學生進行了猜詞游戲。我還準備了一些學習過的單詞，讓一學生看后做動作，另一個學生來猜，比一比哪一組學生將這一單元的單詞記得好。在這種活動方式中，學生能夠進行一定的互評，看看誰將單詞記得更好，在對比中發現自己在詞匯學習方面的不足。而且我也會每周對學生的評價情況匯總，發現一些學生的點滴進步，給予相應的鼓勵和表揚。

總而言之，小學英語詞匯學習是英語學習的基礎，在詞匯教學中教師要注意運用一定的方法，如有效運用思維導圖，幫助學生記憶，經常帶領學生進行詞匯復習，鞏固、加深學生的記憶，同時還要做好關于學生的詞匯學習評價，以使學生有效建立起詞匯學習自信心。

參考文獻：

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