幫助小學生理解和記憶數學概念的有效策略

林雪

摘 要：數學概念是小學生學習數學的基礎所在，大部分學生學不好數學的原因都是由于數學概念所導致的，因為他們無法對其進行深刻的理解和有效的記憶。這也使得小學數學教師的教學活動陷入了僵局。因而小學數學教師必須要研究和尋找能夠幫助小學生理解記憶數學概念的有效策略。本文就記錄了筆者的研究結果，將圍繞結合實物、小組合作和隨時考查三種有效的策略展開詳細的論述。

關鍵詞：數學概念;理解記憶;有效策略

對于小學生而言，數學學科是枯燥乏味的，數學概念的理解和記憶更是無比困難的。此時缺乏學習興趣的學生根本無法達到小學數學教師預期的理解和記憶效果。此時教師就應該將學生喜歡的各種因素融入到學生理解和記憶數學概念的過程中去，進而使得這一過程變得充滿趣味。這樣的話就能夠吸引學生的注意力，學生也因此能夠在理解記憶數學概念的過程中有所收獲，并且為自己奠定堅實的數學基礎。

一 結合實物，進行數學概念的理解和記憶

小學生之所以無法對數學概念有著深刻的理解，其中最主要的原因是數學概念是抽象的，而小學生的思維方式是形象的。因而此時小學數學教師就需要結合具體形象的實物來對學生進行概念教學，使得他們能夠輕松地在腦海中實現形象事物和抽象概念的思維轉換，進而對后者有著極為深刻的理解。例如：小學數學課本中有“計數單位”和“數位”這兩個數學概念的存在，學生往往會有著這樣的錯覺，他們覺得兩者是同一種數學概念，只不過后者是前者的縮寫。這時筆者就會結合具體的實物來對他們進行詳細的解釋，如筆者會將計數單位比喻為超市里的水果，那么“個、十、百、千、萬...”就代表著不同的水果類型。數位比喻為超市里放置水果的位置，此時“個位、十位、百位、千位...”就表示著放置水果的不同位置。這樣一來，學生就能夠輕松地理解“數位”和“計數單位”之間的區別和聯系。當學生明白之后，筆者就讓學生用其他的具體實物來對這兩者進行表示，以此來檢驗學生的理解成果。只要學生遇到難以理解的數學概念，筆者就會采取這樣的操作，進而讓學生能夠有所收獲。

二 小組活動，進行數學概念的理解和記憶

俗話說：條條大道通羅馬。每一名學生對數學概念的理解以及記憶方法都有可能是不同的。此時教師就可以將他們通過小組的形式集結在一起進行方法的交流和分享，進而幫助小組內記憶緩慢的學生提高效率。接下來教師就可以為學生組織形式豐富多彩的小組活動，進而讓他們在此過程中加深對數學概念的理解和記憶。例如：小學數學課本中還涉及到了長度單位的學習，學生也因此對單位之間的換算有所掌握。此時有的學生就對其中所涉及到的進率容易弄混。筆者就結合學生的學習基礎和能力將他們分成小組，并且一起探討不容易弄混的方法。有的學生就會將“千米”、“米”、“分米”和“厘米”分別標注在自己的大拇指、食指、中指和無名指上，后三者之間的距離相近，因而它們之間的進率是10，大拇指距離食指較遠，因而其進率為1000。這樣的話，學生記憶得就比較深刻。接下來筆者就會讓小組之間相互出題，進而開啟競爭模式。這樣一來，學生就能夠在競爭活動中對自己記憶的知識有著十分深刻的印象，他們也因此能夠將之有效地應用起來。

三 隨時考查，進行數學概念的理解和記憶

德國心理學家艾斯浩賓的遺忘曲線告訴教師，任何數學知識的學習都離不開復習鞏固的過程。因而為了讓學生更好地進行數學概念的記憶，教師就需要抓住自己能夠抓住的任何時機來對學生進行數學概念的考查，并且結合學生的表現來對他們進行獎勵或者懲罰。這樣的話，學生就能夠積極地進行數學概念的記憶。例如：筆者會在課間的時候時不時向學生提問某個數學概念;會在課堂教學的一開始向學生進行與教學內容相關的數學概念的提問，進而通過此來將學生引入到新知識的學習中去;還會在課堂教學快要結束的時候向學生提問該節課所涉及到的數學概念等。筆者會將學生回答數學概念的情況記錄下來，并為他們進行分數的積累。除此之外，筆者還會選擇有效的時機來為學生組織數學概念競賽，同樣將學生的表現用分數的形式進行評價。當學生的分數達到筆者所設定的最高閾值之后，筆者會對其進行獎勵。同樣地，當學生的分數沒有達到筆者所設定的最低閾值之后，筆者則會對其進行懲罰。

總而言之，脫離了數學概念，小學數學教師的一切其他教學活動都無法有效地開展下去。因而他們在教學中首先要做的就是幫助學生完成對數學概念的理解和記憶。在此過程中，教師要注意的一點是，只有符合學生實際情況的教學策略才能夠有著好的教學效果。小學生的性格是活潑的，那么小學數學教師所選擇的策略就應該是幽默的和趣味的，這樣才能夠取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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[2]陳素云.小學數學概念教學的幾點嘗試[J].數學學習與研究，2018（18）：66.