對中職藝術生文化高考的實踐探索與思考

江紅霞

摘 要：中職藝術生也是國家的后備人才隊伍，為了幫助他們有更廣闊的發展空間，為他們的發展搭建平臺，提高他們的文化課素養，使他們能夠進入高等學府繼續深造，是我們中職藝術學校文化課教學不斷努力的方向。中職藝術生文化高考的實踐與思考不會停息，只會越來越向縱深處發展。

關鍵詞：中職藝術生 文化高考 實踐

一、中職藝術生的學情分析

中職藝術生的畢業去向一是升學，二是就業；隨著社會發展對人才的要求提高，社會公開招聘一般起點就是本科，使得中職學校畢業生就業面越來越窄。近幾年來，藝術高考逐步提高文化課分數，相對削弱專業課的所占比率，使得藝術生更加需要重視文化課的學習，以便在高考中獲得升學的機會。

中職藝術生的文化課狀況總體上從學習成績、習慣和能力三個方面來分析。一是文化學習成績，以我校招收的初中畢業生為例，要求中考分數300分為過線分，這一層次學生一般進入不了普高，文化基礎較差。二是學習習慣，學習的三環節“課前預習——課堂互動——課后鞏固”，藝術生一般能做到后兩個環節，大部分學生沒有課前預習的習慣，加之課時少，課后鞏固也不盡如人意，使得教學三環節得不到有效地互補。三是學習能力，藝術生在智力和非智力因素方面都存在一些缺陷。學習的注意力容易分散，對學科知識不注重積累，不愛記憶和理解知識；學習上缺乏主動性，部分學生存在著“等靠要”的思想，只想臨考前三個月加強背誦，這種思想束縛了學生思維能力的發展，在學科知識的運用上缺乏舉一反三的能力。

二、中職藝術生文化高考的實踐探索

中職藝術生是一個特殊的群體，他們中的多數對藝術充滿了向往，希望將來在藝術上能有所建樹；家長們更是望子成龍，希望自己的孩子能夠考入高等的藝術學府，加之藝術教育投入大，周期長，使得家庭的經濟壓力較大，所以對學校寄予厚望。我校在文化高考的實踐中不斷摸索前進，逐步形成自己的文化教育模式。

（一）家校聯合，提高認識

教育是一個系統工程，需要家庭和學校鼎力合作，更好地助力學生成長。為了提高文化高考的實效性，我校招收的生源從入校開始把關，參加文化統一考試并設定相應錄取分數線。進入高二召開全年級家長會，使家長和學校從思想上達成一致，關注學生的文化課學習；家校相互配合，形成家委會，教師及時反饋學生在校情況，并將學科要求做到讓家長知曉，使家長能有效地督促學生，形成家校共商教育方法，共建教學模式，使學生能夠健康順利地完成教育教學，實現質的飛躍。

（二）教研先導，提升質量

藝術生是一個相對特殊的教育對象，如何在普通文化教育中達到德文專共同發展的目標。必須要研究教育對象以及他們不同的專業特點與要求，在文化課教學中創新教學理念、教學方法和手段。這就要求教研先導，不斷提高文化教育教學的質量。

我校致力于文化課校本課程的開發與實踐，形成符合學生發展的校本教材或習題集；創新教學方法和手段，形成學科合作，共同備課、集體研討等方法，提升教學質量，幫助學生從“要我學”走向“我要學”的發展模式。

增強對外文化交流合作，共同研討中等職業學校文化課教學改革并積極參加各學校的課堂展示觀摩活動。從引進來到走出去，全面提升教師的教學水平，開拓了教師視野，更新了教學理念，促進教師隊伍的穩定發展。

（三）分層教學，因材施教

進入藝校的學生文化課參差不齊，以同一標準教學往往造成兩頭矛盾，為了解決這一矛盾，學校文化課采取分層教學模式，從高二年級開始，根據學生實際，認真命題，統一考試，甄選出不同文化水平的學生組成能力班、提高班、基礎班等班級。

打破專業界限，以學生的文化基礎分班教學，是尊重學生個體文化發展的差異性，激發學生學習動力和活力，改變學生被動學習的現狀，全面提升學生文化水平的必由之路。

通過分層教學體現因材施教的教學原則，學生不再因“吃不飽”或“吃不了”而抱怨，不再處于相對制約狀態。同一層次的學生分到同一班級能夠相互促進，頭腦激蕩，也更利于教師根據學生實際備課，讓學生的文化素養得到更好的發展。

（四）相互配合，多元教學

藝術生文化課時少，學生畏難情緒重。面對復雜的文化知識體系，開發出符合學生認知水平的教學內容。在夯實文化基礎的前提下，提升學生的學科素養，培養學生的思維能力和語言表達能力。并對教學方法進行了大膽改革，力求多方位培養學生的整體素質。

第一，精選教學內容，做到有的放矢。文化課教學一直以夯實基礎，提升能力為原則，研究學生的專業特點和文化實際水平，對教材進行加工、取舍，以鞏固學科基礎知識加強學科素養的培養為主，輔之以配套的練習，使學生對學科知識從學會到靈活運用、舉一反三。

第二，多元教學模式，提升學生素質。傳統的講授式教學方法，必須要加以改進，研究學生特點、專業特征，將文化課教學與專業特點相結合，大大提升了學生的學習興趣。各學科教學研究出一套獨特的教學模式，大大提升了學生文化素養和綜合素質。

三、對中職藝術生文化高考的反思

中等職業藝術教育培養人才的多元化要求我們在實際工作中樹立多元化培養觀念，既要重視文化課的建設與發展，也要關注學生個性化發展。所以，對于藝術生文化高考的反思如下。

（一）尊重學生差異，目標多元

對待藝術生不能以文化成績作為唯一標準，尊重學生個性差異，善待學生的錯誤表現十分重要。有的學生學習文化課的積極性不高，對待老師的態度不太友好。作為教師要認識到不是他們不喜歡老師，他們只是不喜歡文化課學習。換一個角度看待學生，高考不是唯一目標，學生的發展有無限潛力。

（二）注重心理疏導，關注養成

藝術生在文化課堂上，可能表現不盡如人意，給文化課教學造成一定的困擾。老師們要盡自己之力去關心他們，關注他們的合理需求，做他們的良師益友，指導他們改正不良的學習態度，特別好的做法就是深入了解學生實際，注重心理疏導，關注學生的養成教育。

（三）培養學習能力，終身發展

藝術生學習能力的培養至關重要。學生端正文化學習態度，激發學習動力，培養學習能力，是藝術生能否走向成功的關鍵，也為他們未來的發展奠定基礎。這就要求教師對藝術生的培養，要堅持從“疏導→養成→提升”三步走的教育發展模式，幫助學生認清自我，確定目標，提升能力。