促進中等職業學校“雙師型”教師核心能力發展的管理機制

朱偉華

摘 要：當前，我國職業教育正處于快速發展時期，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中，職業教育被放在了更加突出的位置。而職業教育的特色在于要使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，還應具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。基于這樣的培養目標，建立一支“雙師型”的教師隊伍并加強對“雙師型”教師的培養，就成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。本文主要就如何培養中等職業學校“雙師型”教師進行分析探討。

關鍵詞：雙師型；現狀；培養方式

培養“雙師型”教師是我們國家中等職業學校實現可持續發展的必然趨勢。就目前現狀來看，“雙師型”師資隊伍還遠不能滿足發展的需要，勢必影響到中職教育人才培養的質量，也是制約中職教育快速發展的瓶頸。因此，“雙師型”教師培養是中職教育必須解決的首要問題。

一、“雙師型”教師的含義

何謂“雙師型”教師，目前有的學者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有營銷師、會計師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。

我個人認為，界定“雙師型”教師，應強調以高尚的人格和品德以及積極的創新精神為基礎，以淵博的理論知識和深厚的科研素養及其精湛的實際操作技能為內容。這是一種理想的“雙師型”教師，就目前實際而言，“雙師型”教師，就是既具有扎實的基礎知識，較高的專業理論教學水平；又具有規范的專業技能指導能力；同時又具有教師資格證書和相應的中級以上職業資格證書的教師。

二、“雙師型” 教師培養的思路

“雙師型”教師的培養是一項系統工程，對教師的培養要研究職業崗位、學校專業發展趨勢及教師發展的要求。我們應該以滿足專業發展和教師發展的需要為出發點，以長線專業和骨干專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以自我學習、校本培訓、職業實踐、進修學習為基本渠道的“雙師型” 教師隊伍建設思路。在工作中，要做到：突出導向性，重視職業道德和綜合職業能力的培養；突出實踐性，重視教學實踐和社會實踐能力的培養；突出層次性，重視名師、專業帶頭人的培養；突出研究性，重視研究性教師的培養；突出時代性，重視新理念、新知識、新工藝的運用；突出示范性，重視輻射功能的發揮。

三、“雙師型”教師培養應遵循的原則

學校在制定“雙師型”教師培訓對策時應遵循以下原則：一是滿足社會需求原則，即“雙師型”教師培養應以社會經濟發展需求為導向，以專業發展需求為標準，講求培養的實際效果；二是以人為本原則，即”雙師型”教師培養應根據教師個體特點和自身發展需求進行培養、培訓，其培養形式、內容、途徑等必須尊重教師個人意愿和實際；三是主動適應原則，即“雙師型”教師的培養必須主動適應社會經濟發展及教師個體發展需求變化的要求，在不同時期、不同階段確定相應的“雙師素質” 教師培養的具體目標、內容和要求。

四、“雙師型”教師的現狀

作為中職學校的教師應該具備兩種能力，教育教學能力和專業技能能力，這就是我們常說的“雙師型”教師，這類教師才能有效推進“理實一體化”教學、“公共課程+核心課程+教學項目”教學改革。但是目前中職學校專業課的師資參差不齊，有的教學基本功扎實，專業技能欠缺；有的專業技能熟練，但缺少教學技巧，這主要是中職學校的師資來源決定了上述狀況。目前，職校教師的來源主要有以下三種：一是高校的畢業生。早期的師范類畢業生有較強的教育教學能力，在專業上幾乎沒有接觸過，而非師范類的學生專業知識強，在教育教學上則很欠缺。二是學校根據專業發展需要從社會企業中招聘的專業教師，這部分師資他們在專業上是行家，但在教育教學方面則非常不足，用他們自己的話說，教學與他們在企業帶徒弟完全是兩碼事。三是因為多方面的因素促使一部分學校教師從文化課轉向專業課教學，這部分教師有扎實的教學基本功，但在專業技能上是半路出家，還不過關。

五、“雙師型”教師的培養

（1）完善學校校本培訓機制

每個學校內都有一批優秀的教師，專業上是強項或是教育教學上是能手。學校要充分利用現有的資源建立培訓機制開展相關培訓。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地工作一段時間，參與實踐并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上的新飛躍。

通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施鼓勵教師不斷充電，在獲得中級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，又獲得其他專業中級以上的職稱。學校組織好傳、幫、帶的培訓工作，讓有特色的教師輔導相應項目弱的教師，讓經驗豐富教師指導青年教師。

（2）加強校企合作，促進教師進企業實習

學校目前有多家經常聯系的企業，很多知名企業是學校的實訓基地，學校與企業實現共贏。一方面企業有技術難題、用工困難會找學校幫忙，同時學校每年安排專業教師進企業實習3--6個月，著重提高專業操作水平，了解本專業的新技術、新設備、新工藝，了解本專業對員工技能操作水平的要求，熟練掌握工藝流程和操作規范，據此研究技能教學的新方法、新途徑，最終把到企業鍛煉學到的新知識、技能及時運用到教學實踐中去。另外要積極從企事業和社會各界聘用兼職教師。企事業和社會各界是“雙師”素質教師“藏龍臥虎”之地，我們應該走出去，主動建立“兼職”教師人才庫，為我所用。這樣做，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充；有利于減輕學校經費負擔，提高辦學效益；有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前。

（3）積極鼓勵教師向“雙師型”教師發展

專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業教師向“雙師型”教師轉變作為教師的自覺行動，建立一套穩定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，以及一個穩定的職務晉升制度是非常有必要的。這就要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作、生活條件，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一，并給予優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，提高自身素質。

六、結語

總之，中職學校的辦學特點、目標任務，決定了職業學校只有采用合理的途徑和措施，加強專業教師的專業技能、教學技能的培訓，實施終身教育制度，才能讓教師的成長跟隨社會的發展不斷進步，為社會培養更多優秀的技術人才。

參考文獻：

[1] 劉曉紅.肖罡.潘鐘鍵.基于校企合作的“雙師型”高職教師培養模式淺析[J].科教導刊（中旬刊），2014（03）.

（作者單位：湖南省漣源市工貿職業中等專業學校）