如何利用“微課”提高高中數學課堂效率研究

劉美峰

摘 要：微課是基于計算機設備平臺上構建的一種新型的教學形式，隨著素質教育的延伸，微課已經逐漸的融合到高中的教育教學當中，使得原本抽象的知識內容通過直觀立體的展示，通俗易懂的表達出來，學生短時間的受到感官的觸動，串聯數學的前后知識點，將數學的問題融會貫通，由淺入深的強化數學的理解，對數學衍生出獨立的思想，微課潛移默化的幫助學生建立了自主的求知意識，也激發了學生的主觀能動性，讓原本枯燥的數學課堂妙趣橫生，學生能夠積極的參與教師提出的命題探究，一目了然的化解重點難點，數學的教學變的輕松而富有生趣。教師可恰當的導入微課，激發學生的探究欲望，從而提高數學的教學效率。

關鍵詞：微課 提高 高中數學 課堂效率

高中的數學逐漸的變得繁瑣，數學的知識定理開始變得深奧，公式也逐漸復雜起來，很多開放性的命題涉及諸多層次的知識點，學生總是在自主的思考中找不到問題化解的思路，對于數學的理解也較為淺薄，微課的利用不僅能夠輕松課堂的氛圍，使得學生感受到數學的魅力，還能夠幫助學生順藤摸瓜找到數學的核心所在，在數學的課堂上不至于迷失方向，始終朝著重點的突破視角前進，借助微課幫助學生答疑解惑，并拓展了自由的空間，打破傳統課堂上的封閉限制，讓數學表達更具張力。

一、利用“微課”提高高中數學課堂效率案例措施

（一）概念教學中的構建

數學的基礎就是概念認知，學生在概念的理解記憶上，容易出現混淆，且在概念的理解并不深入的情況下，難免對后續的一系列問題產生質疑，思考中出現認知的障礙，數學的概念教學通常占用的時間較少，且教師都是通過口頭的描述形式來闡述概念，此環節十分的枯燥，學生大多去死記硬背，而鮮少估量概念的內涵，這種固化的學習形式，使得學生無法結合概念去靈活的應對難題，基礎不夠夯實，往往是數學中思維桎梏的根本原因。例如，在講解“三角函數”這一章的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。課堂中教師可以通過網絡找一些相關的視頻，也可以自己準備，可以通過微課將x和y的對應關系表現出來，讓學生更加直觀地看到三角函數的圖象變化情況，明白式子中如何影響函數的圖象的變換及變換過程。同時還可以通過微課展示一些例題，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內接受相關知識點。通過微課，可以達到比教師單一講授更好的教學效果。再如，在講解空間幾何時，教師可以通過微課展示一些圖形、一些物體，讓學生可以直觀地看到一些常見的幾何體的形狀，通過動畫演示柱體、椎體、臺體、球體的結構特征；在講解空間幾何體的三視圖和直觀圖中，也可以通過視頻形象地展示出中心投影和平行投影的區別，可以形象生動地演示正視圖、側視圖、俯視圖的求解過程，同時通過演示常見的柱體、椎體、臺體、球體的三視圖，給學生留下深刻、形象的印象，提高學生的空間想象能力。

（二）在典型例題講解中運用

典型例題是教師在數學教學過程中的一個重要環節，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內容，給學生示范解題過程，訓練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力。例如，在講解“線性規劃”的例題時，教師可利用微課將可行域和目標函數展示出來，幫助學生了解當目標函數在可行域范圍內移動的過程中，目標函數值的變化情況，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了方法，可以牢固地掌握這一知識，幫助學生靈活地處理類似的問題，更好地將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。

二、高中數學“微課”制作的基本方法與要求

隨著“微課”的興起，用于錄屏的軟件如雨后春筍般地涌現，較為流行的有Camtasia、e板會、微課王等軟件，其中Camtasia在PPT上加配音、字幕和練習，使用極為方便，但交互性差，對演算與推理要求高的部分高中數學內容并不適合；e板會使用便捷，交互性、實用性強，能模擬真實的課堂，但對電腦的配置要求高，不適宜教師室內自拍。將Camtasia與e板會整合使用，可錄制出非常理想的高中數學“微視頻”。觀摩了全省各地參評的高中數學“微課”，有的對“微課”理解有偏差，將微課理解成說課、演課，甚至用示范課的一個片段替代微課；有的將原來課堂的45分鐘內容，壓縮成10分鐘來完成；有的教學環節不完整，技術不規范；有的教學對象不明確，將微課制作成給教師或教研員看，而不是給學生看.為此高中數學“微課”制作時應注意以下幾點.

（一）內容不要貪多

“微課”教學主要針對某一知識點、例（習）題等環節進行講授、演算、分析、推理.選題盡量“小而精”，一般一個知識點一個視頻，內容具體，微觀為主.視頻長度在5至8分鐘，盡量不超過10分鐘，抓住學生注意力的最佳黃金時段為6分鐘，符合學生注意力特點.

（二）講課節奏不宜過快

解題步驟不宜過粗，“微課”教學通常在課外，聽課環境往往相對寬松，學生以被動聽講為主，因此教學節奏要適中，不宜過快，解題步驟不宜過粗，對重要概念的闡述和解釋，一般在3至6分鐘，否則學生可能因節奏過快或解題跳步而聽不懂課，從而失去學習興趣與動力.

（三）講解方式不宜機械刻板

數學“微課”應構思新穎別致，教學方法富有創意，教學過程清晰流暢，層次分明，形象生動，風趣幽默，富有感染力，使學生有沉浸感，從而吸引學生想學、樂學.

結語

總體來講，將微課引入高中數學課堂能充分改善現階段高中數學的教學現狀，為提高高中數學教學質量找到了新的出路。當然，現階段的微課應用不夠完善，在設計、開發上還存在很多問題，因此我們要積極尋求現代技術課課程內容整合的新途徑和策略，爭取讓微課更好地為高中數學教學服務。

參考文獻

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