基于“翻轉課堂”的高中英語語法教學研究

王莎莎

摘 要：翻轉課堂作為一種新型教學方式，與我國的傳統教學方式大相徑庭，要求教師能夠培養和調動學生的學習積極性，掌握數字化、現代化、和信息化的教學媒體工具，做更詳細完備的學習任務設計。本文首先簡要對翻轉課堂的理念和流程作簡要介紹，再分析探討翻轉課堂與高中英語語法教學的具體結合的落腳點和實施形式。

關鍵詞：翻轉課堂 高中 英語語法 教學

引言

翻轉課堂的本意是開展以學生能力提高為主要目的的教學模式。在高中英語語法教學中，存在許多問題。例如忽略了語言的功用價值而僅將此作為答題工具，學生首重答題技巧而輕語言功用價值，因而也不重視從運用的角度切入掌握這門語言，最終導致讀不懂長難句，寫不出結構規范、語法正確的句子或文章。翻轉課堂與傳統教學不同，它改變了教師的必要任務，語法識記等基礎工作交給學生課下自主完成，而在課堂上，教師可以有更多空間安排提升性的任務內化學習成果。

一、翻轉課堂的教學流程

翻轉課堂扭轉了學習過程中的主體和客體地位。從傳統課堂的以教師為教授主體，學生為接受客體變為學生為學習主體，教師為引導客體。師生地位的轉變，使得教學流程發生了相應的改變。首先，在翻轉課堂中，課堂只是作為一個交流平臺而存在。進入課堂之前，學生要完成三個步驟：提出和嘗試解答課前問題，觀看視頻學習新知識點，回答課前問題并完成課后練習。而在課堂上，教師與學生的共同任務可以劃分為以下四個步驟：確定當堂任務及待解決問題，同學組成小組協作學習、教師從旁指導，掌握知識后進行展示與匯報，教師給予反饋評價。翻轉課堂結合批判性思維的理念，用問題作為認識知識、掌握知識、應用知識的先導。充分調動學生的思維，使其思考過程貫穿一個知識點教學的始終。在高中英語語法教學實踐中，翻轉課堂的主要作用就是讓學生產生問題意識，自己率先發現學習過程中的難點弱點，然后和教師、同學彼此協作，創造性地提出符合自身學習與思維特點的解決策略。在這樣的教學流程作用下，學生自主探索、發現和總結，符合建構主義理論下學生獲得知識的一般過程。而因為此流程加重了學生在獲得知識、消化知識和運用知識的過程中主動參與的比例，可以在他們學習習慣中根植自主積極的意識，培養他們的自學能力和自學意愿。

二、高中英語語法教學與翻轉課堂結合的具體實踐

1.設計課下學習目標

翻轉課堂的實際操作通常都有一套制作精良的視頻素材為前提，每個視頻素材時間較短，以10分鐘左右為宜，通常一個視頻只包含一個細小的知識點，這些知識點是教師按照知識體系詳細分解的最小單位。所以，學習任務也當以學習視頻為單位。教師按照學期進度安排學生觀看視頻的最低額目標，提出一些難度較低、但是對學習必不可少的問題作業，比如，安排學習定語從句的基本概念視頻以前，讓學生自主弄明白“定語”的含義是什么。其次，教師要著重強調學生觀看視頻后，需要整理重點難點、記錄自己的困惑與思考，暫時不能理解的地方可以重復播放視頻，先加深印象，再慢慢理解消化，通過多次觀看視頻，一些基礎和理解力較差的學生也能在課下完成順利進行課堂活動所需要的定勢積累。最后，學生需要把自己記錄的問題在線反饋給老師，方便老師課堂作答。需要關注的一點是，學生課下自學與傳統的預習不同，傳統預習只要求學生對教師之后上課內容有一個初步籠統的認識，而翻轉課堂的課下自學需要學生通過自己的能力吃透知識點，所以學生必然要投入更多的心力。

2.設計課堂活動模式

課堂活動要具備兩個環節，首先是同學自主討論，目的是為了讓學生互相取長補短，在給對方講解的時候加深對知識點的理解和印象。比如，每堂課前安排學生自主學習了兩個知識點，分別為“限制性定語從句與非限制性定語從句的區別”，“關系代詞和關系副詞引導的定語從句的區別”，班級里會有第一個知識點學得較清楚而第二個知識點掌握得較差的同學，也會有完全相反的同學。將這些同學一一組合，分別給對方講解自己拿手的知識點，最后報告學習成果。通過合作學習，學生一來可以拓寬認識，實現思維的碰撞，二來學用結合，靈活運用費曼學習技巧，讓學生在教中理清思路，學得更加深入細致。再來，教師需要安排十到二十分鐘時間進行集體解答和課堂小測，幫助學生鞏固內化所學知識，如果時間和材料允許，教師的小測應當與英語的聽說讀寫能力相結合，讓學生大量就當前所學知識點，在從外文雜志、書籍上摘選的英語文章中，尋找定語從句，并翻譯和仿寫。比如，在高中的英語課文中有關于Mark Twain的介紹。Mark Twain的作品以幽默著稱，英語教師可以推薦給學生一些Mark Twain故事的閱讀簡本，例如The Adventure of Tom Sawyer，通過這種淘金式的方法讓學生提前接觸、適應原著，培養他們真正的英語應用能力。

3.合集取用教學工具，調整教學心態

考慮到高中英語語法知識點雖然模塊化，但內容過于細碎繁雜，在與翻轉課堂實際結合的教學中，還需要依托優質的網絡教學資源，要注意多媒體工具與學生的有機結合。其次，翻轉課堂也需要需要調動教師與學生、學生與學生的互動，學生在其中起最主要作用?？墒牵谖覈L期的教育國情長期限制下，學生的學習自主性早就遭到打擊和扼制，相當一部分學生不習慣、甚至不喜歡憑自己的能力主動探索、參與思考，因為這意味著對學習投入的時間何精力變多，任務變得繁重，如果他們還未體會到自主學習的樂趣和成就感，這些過程對他們而言就會是一種新的麻煩，他們寧愿選擇有人監督和指導的被動學習模式。翻轉課堂的引入一定會有一段適應不良的時間，教師需要正視教學過程中出現懈怠現象，并且調整自身心態。

結語

翻轉課堂對于教師和學生而言都是一種新鮮的教學方式。與被動地接受填鴨不同，翻轉課堂需要學生積極主動，從一開始，就不能太過于好高騖遠，要減低學生對新型教學方式的抗拒性，讓他們從最簡單的事情做起，讓他們在自身能力范圍內習慣翻轉課堂的流程，最好讓翻轉課堂的任務耗時短于傳統教學模式，當他們習慣并接受這樣的教學方法后，再漸漸增加課下階段的任務量和任務難度。

參考文獻

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