論有效對(duì)話教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

竇小闖

摘 要：課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場所，而師生對(duì)話則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于師生對(duì)話而言，即由教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并有效控制具體教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生開展互動(dòng)與交流，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，透過多種教學(xué)情境的相互提問，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步。可見，良好的師生對(duì)話對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的作用。在高中語文課堂教學(xué)中，有效的師生對(duì)話主要以語言交流作為載體，將對(duì)話內(nèi)容當(dāng)作指導(dǎo)，將共同發(fā)展作為目標(biāo)，通過師生之間相互分享學(xué)習(xí)心得、相互交流情感，最終得到彼此之間的互進(jìn)互促與共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 有效對(duì)話 應(yīng)用策略

對(duì)話不單單是人和人之間心理、思想以及精神交流的一種方式，同時(shí)更是一種時(shí)代精神，是新課標(biāo)提出的重要理念。尤其是語文這門學(xué)科的教學(xué)，更需要教師在教學(xué)過程中通過開展與學(xué)生之間的對(duì)話，來實(shí)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)的分享以及思維的碰撞，從而拓展彼此的視野，形成全新的理念。以下，筆者就當(dāng)下高中語文課堂師生對(duì)話現(xiàn)狀以及有效對(duì)話的應(yīng)用策略進(jìn)行的分析，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定有價(jià)值的借鑒。

一、有效師生對(duì)話在當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生缺乏參與師生對(duì)話的積極性。縱觀現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生參與師生對(duì)話的興趣并不是十分濃厚。一方面，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，其不喜歡語文這門學(xué)科，自然也就不喜歡語文教師，所以就更不愿意參與到教師組織的師生對(duì)話活動(dòng)中；另一方面，教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候，所運(yùn)用的語言方式不當(dāng)，要么過激的評(píng)價(jià)學(xué)生，要么語氣較硬；此外，一些教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相偏離，致使無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，師生對(duì)話具有較強(qiáng)的功利化。一些教師會(huì)認(rèn)為開展課堂師生對(duì)話的目的是為了應(yīng)試，因此就會(huì)在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程中注重強(qiáng)調(diào)考試，忽略了有效對(duì)話的深層意義，也忽略了促進(jìn)學(xué)生的良好成長。與此同時(shí)，在社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向的作用下，也使師生對(duì)話的目的受到了影響，并不利于有效師生對(duì)話的開展。

最后，師生對(duì)話缺乏針對(duì)性。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，師生對(duì)話理念雖然已經(jīng)被逐漸的滲透在課堂教學(xué)中，然而卻并沒有使學(xué)生完全的吸收其全全部內(nèi)容。教師在開展師生對(duì)話的過程中，通常也只是追求形式上的、追求課堂教學(xué)氛圍，所以在選擇師生對(duì)話內(nèi)容的時(shí)候較為隨意，缺乏一定的針對(duì)性。

二、在高中語文課堂教學(xué)中有效師生對(duì)話的應(yīng)用策略探究

（一）構(gòu)建良好的問題情境，帶動(dòng)學(xué)生參與師生對(duì)話的熱情

在高中語文課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)手段，而想要是對(duì)話教學(xué)的有效性得到提升，最重要的就是要有效提問。首先，構(gòu)建輕松、愉悅的師生交往情境。這樣有助于將師生之間的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成師生之間的交往平臺(tái)，使學(xué)生能夠敢于將自己的想法和觀點(diǎn)提出來，并表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求。有效的師生對(duì)話能夠?qū)崿F(xiàn)道德的洗禮和自我反省，使學(xué)生的社會(huì)化得以實(shí)現(xiàn)。其次，構(gòu)建自由、開放的學(xué)習(xí)情境。在高中語文課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心靈的放飛，使學(xué)生獲得多種智能以及個(gè)性的發(fā)展。高中語文科學(xué)的學(xué)習(xí)中，不單單包括知識(shí)的積累，更蘊(yùn)含著生活與情感的積累，因此，需要學(xué)生能夠用心感受。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生觀看有關(guān)作者屈原的電影或者紀(jì)錄片，當(dāng)學(xué)生觀看之后，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“屈原遭遇了哪些問題，他最后為什么會(huì)選擇投江自殺？”教師要求學(xué)生結(jié)合觀看的視頻或者課文認(rèn)真分析問題，并找到解決問題的答案。而學(xué)生就能夠?qū)栴}帶入學(xué)習(xí)中，敞開心扉，對(duì)教師進(jìn)行雙向的互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)得到良好的教學(xué)成效。

（二）使教師的角色意識(shí)逐漸淡化，構(gòu)建對(duì)話的集體環(huán)境

在高中語文課堂教學(xué)中，有效開展師生對(duì)話，教師應(yīng)該作為對(duì)話的組織者和參與者，而不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種將自己凌駕于學(xué)生之上。想要教師能夠做到這一點(diǎn)，最重要的就是要使教師的角色意識(shí)逐漸淡化，并能夠放下自身的架子，主動(dòng)與學(xué)生分享自己的體驗(yàn)、思考與經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建對(duì)話的集體環(huán)境，即培養(yǎng)學(xué)生與他人保持良好關(guān)系、分享生活的情趣，并在共性中構(gòu)建自我個(gè)性，通過他人明確自身在言語中的地位。有了這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使一切變的具有可能性，相反的，也只能使對(duì)話教學(xué)流于形式化。

（三）對(duì)教學(xué)過程給予一定的重視

長久以下，許多教師在教學(xué)過程中通常存在同一個(gè)問題，即注重教學(xué)結(jié)果重于教學(xué)過程。雖然很多教師也在積極提倡開展師生對(duì)話，但是卻并沒有掌握對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，加之受到教學(xué)的種種壓力，教師就會(huì)將師生對(duì)話的過程看作實(shí)現(xiàn)某種目的方式，因此通常盡量簡化或縮短對(duì)話過程。而這帶來的后果便是，學(xué)生不僅來不及形成知識(shí)，也來不及體會(huì)師生對(duì)話的美。隨著新課程改革的不斷深入，其給教學(xué)帶來無限機(jī)遇的同時(shí)，也是教學(xué)迎來了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷探索的過程中，走歪路并不可怕，只要堅(jiān)持以新課標(biāo)作為指導(dǎo)，堅(jiān)持有效師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程中給予一定的重視，才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)話、如何學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，保羅弗萊德雷曾經(jīng)提出：“缺少了對(duì)話，也就沒有了彼此之間的交流；而缺少了彼此之間的交流，就不能稱之為真正的教育。”可見，對(duì)話在課堂教學(xué)中的重要意義。作為一名高中語文教師，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的問題情境，帶動(dòng)學(xué)生參與師生對(duì)話的熱情；使教師的角色意識(shí)逐漸淡化，構(gòu)建對(duì)話的集體環(huán)境；對(duì)教學(xué)過程給予一定的重視。這樣，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)變的不再沉默，師生之間也有了良好的互動(dòng)與交流，課堂教學(xué)成效自然得到有效的提升。

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