注重策略，讓小學語文自學之花綻放

畢國英

摘 要：學生自主學習是新課程標準提出的要求，也是如今小學語文教學改革的主要方向。過去，學生總是在教師手把手的指導下學習，留給他們自主學習的機會和空間不足，制約了他們能力的發(fā)展，難以培養(yǎng)出具有終身學習意識和能力的人才。在教育改革的新時代，小學語文教師必須改變教學的方法，轉變目標，加強對學生自學能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)新性的人才，為他們的長遠發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：小學 語文 自主學習

小學生對學習還缺乏自主性，長期處于教師的領導下，更是缺乏自主學習的能力。長期處于這樣的教育模式下，學生將會對教師產(chǎn)生強烈的依賴，缺乏自主思考、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，不利于他們的個性發(fā)展。新時期，培養(yǎng)學生的自學能力應作為語文教學的主要目標，抓好學生成長的這一關鍵時期，落實好素質教育的要求。

一、小學語文自主學習的重要意義

學習語文是獲得語言能力、寫作能力、閱讀能力以及文化底蘊和積極情感的主要渠道。對于語文知識的學習是永無止境的。在基礎教育階段，增強學生的自學能力能夠使他們獲得終身學習的能力，增強他們學習的自主性和積極性，這將使他們未來的發(fā)展之路上不斷的獲得向前推進的動力。同時，自主學習也是學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，與我國教育改革的要求相一致，讓學生成為了學習的主人。此外，自主學習說明學生對學習的興趣已經(jīng)被充分調動，使他們在課堂上更加積極主動的配合教師，這無疑提高了課堂教學的效果。

二、小學語文教學促進學生自主學習的有效策略

（一）加強引導，讓學生自悟

對學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師不能直接放手，否則學生不但難以達成目標，還會意識到自學的難度，從而降低積極性。首先，需要從引導入手，指點學生，在此基礎上再逐步放手，為他們提供更多的自學空間。這樣能夠確保學生在自學時不會偏離主題，也體現(xiàn)了教師的引導教學作用。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網(wǎng)頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……“多好的學習方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一時掌握了學習方法，更會爭分奪秒地去吸取知識，從而也真正體現(xiàn)了學生的主體性。

（二）組織討論，構建自主學習平臺

課堂上，教師應為學生提供更加廣闊的自學平臺，讓他們擁有自由的言論權，表達自己個性化的觀點。對于學生個人自主學習能力有限，自學積極性不高的問題，可以在課堂上組織學生進行合作學習，開拓他們的思維。如教學《司馬光》一課時，我問學生，看見小伙伴被大水缸里的水淹沒了，大家都嚇壞了，司馬光為什么不緊張、害怕呢？他是怎么想到用石頭砸的？通過討論，使學生認識到在當時千鈞一發(fā)之際，只有用石頭砸，才是以最快速度救出孩子的好方法；使學生體會到司馬光的勇敢、機智。由此看來，組織討論可活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情，積極去思考，發(fā)表見解，學生的主體性才能得到充分發(fā)揮。正如瑞士心理學家皮亞羅說的“一切真理要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他們”。

（三）開發(fā)課程資源，拓展學生自學空間

教師要培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，在教學中激勵學生大膽探索，讓學生進行口頭表達和書面表達能力的訓練，開展多種形式的語文學習實踐活動。例如教學《金色的魚鉤》以后要求學生將故事講給家人聽，鍛煉學生口頭表達能力和自主駕馭課文的能力。教學《絲綢之路》時，讓學生搜集歷史上一些與絲綢之路有關的著名人物，如：中國走向世界的第一人——出使西域的張騫；投筆從戎，大破匈奴的班超：西天取經(jīng)的大唐著名僧人玄奘……他們都曾從這條路上經(jīng)過，與它結下不解之緣。拓展學生的視野，體現(xiàn)生活中的“大語文”。教學《把鐵路修到拉薩去》時，讓同學看文中的插圖，說明這就是2002年10月19日全長工1338米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這照片寫一寫解說詞。最好的教育素材莫過于生活，學生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構主義強調的：教育應該在真實的生活情境中進行。在課堂導入環(huán)節(jié)時，老師為了激發(fā)學生的興趣，經(jīng)常以學生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學生理解。在文本教學中，老師可以依據(jù)文本內容的特點設計學生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學生在生活化的情境中加深對文本的理解。

（四）參與教學，滲透自主學習方法

要讓學生自主讀書，就必須讓學生掌握必要的學習方法，在教學中，教師對學習方法要隨機指導，自然滲透，做到“隨風潛入”“潤物無聲”。如教學《黃山奇石》《四個太陽》這類課文，這些重點課文的重點段落層次結構相同，教師可以精講一段，然后應用學習這一部分的方法學習下面的段落。又如教學寫景課文《雷雨》，教師可以針對雷雨前、中、后三個部分的內容，在教學前指導學生總結學法：讀文章——找景物——議景物；接著引導領悟學法，最后讓學生應用學法自主學習。

結語

自主學習是新課程教學的方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。課堂只有在教師精妙的“引探導學”下，有啟思，有質疑，并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。我們的課堂多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分的活力，學習能力就會百倍的提高。

參考文獻

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