幼兒教育小學化傾向問題探討

韓秋麗

摘 要：近年來，幼兒教育小學化傾向愈演愈烈，但是不少的家長和教師尚未認識到這一問題的嚴重后果。本文從幼兒教育小學化傾向的表現著手，分析了小學化傾向的嚴重后果，并就如何防治展開進一步的探討。

關鍵詞：幼兒教育 小學化傾向

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現

幼兒教育小學化傾銷指的是幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面。

（一）存在單一片面的問題

幼兒階段孩子們思維比較簡單，認知水平尚淺，無法進行復雜思維。也正因為如此，幼兒階段的教育應該具有廣泛性和啟蒙性。但是當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。

（二）灌輸式教學方式依然是主導

雖然我們越來越多的幼兒教師已經意識到要積極培養孩子們的自主學習能力，但是幼兒教育小學化傾向下，主要的教學方式還是以灌輸的方式將幼兒教學課堂華。雖然我們也有設置游戲教學、互動教學，但是最主導的方式依然是教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上加減法運算。在教學中，教學現場呈現出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產生焦慮或厭煩情緒。

（三）結果評價被作為主導的評價方式

幼兒教育的評價方式，目前來看主要還是結果教育。也就是說，評價幼兒教育是否成功的標準，與幼兒獲得知識和技能直接對等起來。其實這種評價方式太過重視結果、輕視了學習的過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

二、幼兒教育小學化傾向的防治策略

幼兒教育小學化傾向，從長遠來看，會影響到孩子的長期發展。為什么會出現幼兒教育小學化傾向的問題呢？究其根源，就是我們的教育觀太過于急功近利，我們不想讓孩子輸在起跑線上，而評判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據則是幼兒掌握了多少知識和技能，學會了多少東西。再加上部分小學違背規定暗地實行入學考試制度，家長的“名校情結”也促使其將孩子送往能夠使孩子學會更多知識技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學教育的內容當成辦學的“經驗”，促使幼兒教育“小學化”。要消除幼兒教育“小學化”怪象，就要對其進行“預防”和“治理”兩手抓。

（一）建立健全幼兒教育評價機制

幼兒教育出現偏差和異化，很大原因就是缺乏科學合理的評價機制。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學習他們能夠學習的東西，而且要學習他們應該學習的東西。幼兒應該而且必須學習什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學這一途徑得以實施的。”所以，幼兒園教育具體選擇哪些活動進行實施？怎么選擇？怎么開展活動？怎么衡量和評價實施的效果等等，需要有一個明確的評價體系和標準，否則，幼兒教育是否“小學化”以及“小學化”的程度便成為一個有爭議而無法明確衡量評價的問題。宏觀層面還應進一步建立健全幼兒園教育的評價體系和辦學規范體系，需要建立與高等教育、職業教育、義務教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進一步明確幼兒教育的地位、性質、任務及要求等；中觀層面需要健全對各類幼兒園的評價體系，例如各省建立了《一類幼兒園評估指標體系》，但是研究發現這些評估指標體系還不完善，有的規定欠科學合理，有的內容可操作性不強；微觀層面需要建立健全對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學等方面的系統評價體系。

（二）加強幼小銜接研究和實施

幼兒園的學習和教育是為了培養孩子的認知思維能力，同時為小學打下基礎。但是我們一直以來有一個誤區，我們錯誤地認為幼小銜接主要是幼兒園的任務，幼兒園一般會在大班即將畢業的時候組織幼兒去小學參觀，開家長會給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請小學生到幼兒園為幼兒講講小學生活等等。小學在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學和幼兒園的事情，而應該是一件關乎教育行政主管部門、幼兒園、小學、教師、家長和社會等多方主體的系統教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解交流上，如果缺乏對理論和實踐的深入系統研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號和理念，無法在實踐中付諸實施，更無法取得成效。

（三）提升教師自身的素質和修養

教師專業化程度和育兒理念直接影響到幼兒教育的教學走向和教學質量。為此，一方面，我們要下大力氣在優秀幼兒教師的引進方面，積極制定和落實幼兒教師引進計劃，確保重組的教師人才滿足幼兒教學需求。另一方面，要強化教師隊伍整體素質和水平建設，強化幼兒教師培養和培訓工作力度，加快幼兒教師專業化發展，全面提升幼兒教育質量。

參考文獻

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