探討小組合作學習在高中數學教學中的應用

吳太斌

摘 要：隨著新課程改革標準的要求，在高中數學教學過程中，教師逐漸摒棄傳統的教學模式而選擇小組合作學習。該做法不僅順應了新課程改革標準的要求，還能更好地促進學生學習基礎知識，從而為學生的全面發展創造良好條件。小組合作學習指教師將班級學生劃分為若干小組，學生在小組間進行討論合作交流的學習模式。小組合作學習不僅能創造良好的課堂氛圍，更重要的是能促進小組間學生的學習興趣以及在交流中活躍學生的思維，從而促進學生的合作意識和共享知識的意識，除此之外，小組合作學習還能高效化解學習過程枯燥和學習內容難度大的教學現狀，最終使學生能從不同學生身上學到優點并運用與自身發展過程，從而促進全體學生綜合發展。本文首先分析小組合作學習對高中數學教學的益處，接下來分析小組合作學習在高中數學教學過程中的應用。

關鍵詞：小組合作學習 高中數學教學 應用策略

小組合作學習順應新課程改革標準的要求，高中數學教學過程應充分運用小組合作學習的教學模式，及時摒棄傳統教學模式中單一枯燥的缺陷，從而提高學生學習的效率，讓學生做課堂的主人，做學習的主導者，并活躍學生的思維能力，促進學生的進步，為學生的全面發展創造巨大空間，最終培養學生的交流合作意識，為國家培養全方面發展型人才提高保障。[1]

一、小組合作學習對高中數學教學的益處

小組合作學習的推動符合新課程改革標準的要求，不僅能促進形成良好的課堂氛圍，還能促進學生間的交流合作精神，并最終逐步形成學生全面發展的教學目標，促進小組成員間共同進步及共同發展的教育理念。[2]

1.小組合作學習能形成良好的課堂氛圍

高中數學的學習本身是枯燥乏味的過程，如果根據傳統教學模式教師一味地傳授理論知識，只會徒增學生的學習壓力，減少學生學習興趣。而小組合作教學能摒棄傳統教學模式的教育缺陷，提高課堂氛圍的活躍性及學生的學習積極性。除此之外，小組合作教學在創造良好課堂氛圍的前提下，能更好的促進小組成員間的交流合作以及師生間的交流合作。另外，小組合作學習能使小組成員間養成取長補短的習慣，使學生善于借鑒他人良好學習習慣并彌補自身學習缺陷。例如在高中人教版數學教材中，在學習《空間幾何圖形》的計算時，有些同學擅長運用空間立體感進行計算，而有些同學擅長建立坐標系進行計算。在此過程中學生可通過互相交流兩種方法的優缺點，從而在解決實際問題過程中，根據問題類型選擇恰當的解答方案，并提高解題效率。

2.小組合作學習能夠促進學生基礎能力和綜合能力的提升

部分高中數學教師在教學過程中認為學生只有進行獨立思考，才能充分吸收并掌握所學知識，卻忽略了合作給學生的學習帶來的巨大幫助。小組成員間通過合作學習和互助學習，才能提高并鞏固基礎知識的掌握，從而提高基本能力。除此之外，小組互助學習還能促進小組成員間綜合能力的提升，例如在高中人教版數學教材《三角函數的誘導公式》中，由于該部分內容及其繁瑣，此時如果小組成員間通過合作對不同的誘導公式進行推導與總結，最終形成嚴格的知識體系，使學生能充分掌握基礎知識。除此之外，在學習《橢圓》的相關知識時，由于其知識體系復雜且知識內容繁瑣，所以在此過程中通過小組合作學習能幫助學生理清思路，了解解題規律，從而促進學生的綜合能力的提升。

二、小組合作學習在高中數學教學過程中的應用

上述內容從兩方面分析了小組合作學習對高中數學教學過程的益處，教師只有充分運用小組合作學習，方可促進學生各方面能力的發展。下文將從三方面，即設立教學情景，結合學生學習特點進行分組以及及時總結，針對小組合作學習在高中數學教學過程中的應用做具體闡述，從而為高中教師運用小組合作學習提供教學思路。

1.設立教學情景

教師在授課前要結合教學內容，設立恰當的教學情景，使學生從教學情景進入教學內容。而在此過程中，教師首先向學生拋出教學情景，在自主思考之后進行小組合作探究，使小組成員間通過預先設立的教學情景逐步深入教學內容。例如，在高中人教版數學教材中，在教授《雙曲線》的相關內容時，老師可提問學生雙曲線有何特點以及雙曲線的軌跡，學生在預習相關內容的基礎上積極思考教師創設的問題情景，隨后在小組間進行討論并交流心得，從而促進教學內容的高效進行并促進小組成員間的合作交流意識。[3]

2.結合學生學習特點進行分組

小組合作交流學習的前提是教師充分了解學生學習基礎和個性特點，并根據學生的差異性進行合理化的分組，最終保證小組成員間能取長補短，了解自身不足并學習他人的優勢，從而更好地促進學生的全面發展。小組合作學習必須達到提高小組成員間的學習效率，使小組成員能夠通過合作解決個人不能解決的問題的目的。最后總結通過小組合作也未能解決的問題，隨后通過詢問老師解答此類問題。通過不同標準的分組能最大程度的促進小組間解決問題的能力。

3.及時總結

教師通過對每章節的授課內容結束后，要及時鼓勵學生總結章節內容，及時鞏固所學知識，以此更好地促進學生的發展。而在小組合作學習過程中，小組成員通過對每章內容進行總結并在小組間進行討論，通過吸收小組成員間的閃光點，最終總結出一份高質量的小節內容，從而使小組成員間能形成全面的知識體系，使學生在交流中能深刻體會合作的重要性。例如在人教版高中數學教材《集合與函數概念》章節中，小組成員間通過總結，并對比各種函數的差異及內在聯系，從而了解知識的本質，構建嚴謹的知識體系。

結語

隨著新課程改革要求的不斷變化，小組合作學習被廣泛應用于高中數學教學過程中。小組合作學習不僅能活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，更能促進學生養成合作的意識以及取長補短的能力，最終使學生通過小組合作學習發展及自身長處并彌補其自身不足，最后達到促進學生全面發展的目的。小組合作學習在高中數學教學過程中有諸多益處，教師只有充分了解學生并按照恰當方案進行學生分組，形成小組合作學習模式，方可為學生的發展提供最大空間，并最大程度地實現小組合作的意義，從而為國家培養全方面發展人才提供基礎保障。

參考文獻

[1]胡柏榮.淺談小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（28）：117-118.

[2]聶貞福.高中數學教學中小組合作學習的應用[J].數學教學通訊，2018（12）：69+75.

[3]趙曉利.小組合作學習在高中數學教學中的應用探析[J].數學學習與研究，2017（24）：85.