如何基于學生認知過程有效設計教學環節過渡的課例研究

許紅梅

摘 要：小學階段是小學生初步接觸英語展開系統化學習的重要打基礎階段，因此該階段的英語教學也應該更多從學生認知過程著手展開教學有效設計，特別是要把握細節，把握教學環節過渡段，嫻熟掌握過渡藝術。本文就專門談論如何基于學生認知過程有效設計教學環節過渡。

關鍵詞：教學環節 認知過程 小學英語 探究情境

在小學教學體系中，過渡是小學教師需要掌握的一門教學藝術，它要結合教材內容及教師經驗展開，合理運用教學技巧充分銜接課堂教學中的每一環節，引發師生之間的共鳴，實現學科教學目標，也體現課堂教學流暢性。

一、基于學生認知過程的教學環節過渡設計思路

1.關于小學生的認知水平

小學生正處于心智初級發展階段，他們的認知能力主要伴隨自身年齡與經驗的增長過程而發生不斷變化，一般來說，小學生的認知發展就主要體現在注意力、記憶力與思維能力等等方面。不同的小學生在認知水平方面表現出許多差異，教師在教學過程中需要加以注意，并結合他們的認知差異設計行之有效的教學方案。

2.小學生的認知過程培養概述

在新課改的背景下，教師在教學中應該強調“自主、合作、探究”三維目標，全面激發小學生的自由認知過程，為教學中各個環節的有效推進與過渡創造基礎，引入全新的探究式教學過程。在該教學過程中，教師應該圍繞學生認知能力培養展開教學，保證學生能夠在獨立觀察、思考之余還能從中發現客觀事物之間的相互聯系，再整理分析形成概念認知，進而獲得學習主動權，培養他們良好的知識學習認知能力與敏感細膩的學習思路。

3.小學英語教學環節中的過渡設計思路

基于小學生的探究能力與認知能力培養，本文認為應該在小學英語課堂教學中設置情境教學模式有效引導學生展開英語學習，即創設語言交際活動情境，幫助學生進入情境、理解情境、甚至是表演情境，加深學生對英語知識內容的理解，同時自然而然的實現英語教學環節過渡。考慮到教學情境教學的多元化與融合性，教師是可以嘗試將更多教學資源融入到學科教學當中的。

例如詞匯教學，小學生對于英語詞匯還相對陌生，而且小學英語教材中詞匯量并不小，單靠死記硬背可能無法過英語詞匯這一關，因此教師應該結合英語詞匯的音、形、義之間展開關聯教學，并在教學中利用情境教學方式，基于學生的認知過程來展開教學環節過渡段的設計。

舉例來說，在新課標外研版小學英語一年級第一冊的Module 1 Unit 2《How are you？》一課教學中，如果光常規地教學單詞，學生不僅掌握不好，而且學會了也不會使用，所以教師應該從詞匯教學逐漸過渡到對話口語練習，教師可以通過設計情境游戲、歌曲童謠，開放性的問題等來幫助學生進行自然過渡。教師還可以根據不同的教學文本和題材在過渡段設計文明禮儀文化講解，中西文化對比以及與文本相關的視頻，圖片等來幫助學生進行過渡，并為隨后該課的口語教學做好文化鋪墊。同理，在語法及閱讀等教學中也可以基于學生認知靈活設計教學過渡環節，比如在語法教學中就可以采用句型聯系配合歸納法、演繹法等實現對語法知識內容的歸納與總結，從而提高小學生的英語學科認知水平[1]。

二、基于小學生認知過程的英語教學環節過渡段的有效設計

基于小學生認知過程的英語教學環節過渡段設計類型有很多，例如基于學生學習能力啟發的引言導入式教學、基于學生學習能力整合的穿針引線式教學、還有基于學生學習認知能力潛移默化的目標遞進式教學。這些教學策略類型都可以融入到情境教學中，幫助教師展開針對教學環節中過渡段的合理設計。本文就圍繞“目標遞進式”教學類型探討基于小學生認知過程的英語教學環節過渡段設計。

1.基本教學思路

結合“目標遞進式”教學思路，教師要作為學生的向導一點點展開教學過程，循序漸進的為學生設置教學重點，引導他們逐漸前進。為了保證教學過程更生動，學生更深入探究知識內容，還要結合情境教學元素展開教學設計。本文主要以新課標外研版小學英語五年級第九冊的Module 3 Unit 1《Today is Halloween》一課的教學環節過渡段設計為例來進行說明。

2.教學流程設計

首先教師要參考課題“Do you know the Halloween？”設計情境主題。為了讓學生了解西方節日，教師首先提出了“festival”這個主題詞，并結合視頻為學生展示中國的傳統節日，例如春節、中秋節、端午節等。為了實現從中國傳統節日到西方傳統節日的理解過渡，教師首先基于學生認知水平從學生熟知的節日出發，使用目標句型“Do you know Christmas？”當學生們都紛紛表示了解這個節日時，教師就自然引出“Like Christmas，Halloween is a traditional Western festival，too.”然后為大家講解有關萬圣節的背景知識內容，實現教學過渡與目標遞進。同時在教學過渡段，教師還可以借助相關視頻讓學生了解與萬圣節相關的英語詞匯，例如“scary”、“mask”、“pumpkin hat”等，播放萬圣節音樂，營造萬圣節氛圍將學生徹底帶入到萬圣節的學習氣氛中。在這一教學環節中，學生的學習注意力被有效集中，他們被萬圣節的氛圍所吸引，懷揣著好奇心與同學、教師一起參與到教師所創設的學習情境當中。當學生完全融入之后，教師就要引導學生進入問答討論環節，此時自然提出問題“What do people do on Halloween？”，教師希望通過這一問題作為過渡段引領學生從詞匯認知學習過渡到討論閱讀學習環節。有的學生就會回答“They give them sweets.”教師肯定學生的回答，并拿出了事先準備好的萬圣節糖果，使用目標語言來獎勵那些在討論中積極發言的孩子，激發他們學習認知情緒的同時也通過教學過渡段的設計來提高教學設計的合理性，實現英語教學語言交流和使用的目標[2]。最后通過讓學生制作杰克燈，做面具，唱萬圣節童謠，一起玩“trick or treat”等活動讓孩子們在情境氛圍中逐漸感受了解萬圣節，并在提升學生認知能力的同時也實現了教學環節良好過渡。

結語

在小學英語教學中，基于學生認知能力提升的教學設計是必要的，特別是一些巧妙的過渡段設計更能提高學生的認知水平，保證學生從傳統的被動學習過渡到主動學習中，提升課堂整體教學效果，確保教學進程推進順暢，所以教師應該合理把握這一點，做好教學過渡段的設計，為學生創造更廣闊的英語樂學空間。

參考文獻

[1]楊繼友.沿用與改進并舉——有效實現英語教學的銜接與過渡[J].江西教育，2012（17）：30.