在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的思考

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)工作者越來(lái)越注重高效課堂的構(gòu)建，要求可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以提高教學(xué)效率。初中歷史教學(xué)是教學(xué)中的重要組成部分，歷史學(xué)科也是一門(mén)知識(shí)設(shè)計(jì)比較廣的學(xué)科，需要學(xué)生可以有大量的思維活動(dòng)，但是初中歷史教學(xué)化存在這許多的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。本文從高效課堂出發(fā)，分析初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;思考策略

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式和教學(xué)理念發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的思想和觀念受到了巨大的沖擊，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。在以往的教育教學(xué)中，教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)理念給學(xué)生傳遞新知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)，以至于學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，也沒(méi)有充分將知識(shí)理解透徹，因而也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)效果。在新課程改革理念下，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循學(xué)生的主體地位，教師的引領(lǐng)作用，利用有限的課堂時(shí)間使學(xué)生可以高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建^[1] 。

1教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造愉快輕松的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以使課堂更具活躍性，使課堂更具高效性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)方式單一，使得課堂的教學(xué)氛圍沉重，沒(méi)有活力，因而學(xué)生就沒(méi)有興趣參與到課堂的學(xué)習(xí)中，造成課堂效率低下。教師在實(shí)際教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)教師可以產(chǎn)生一種信任感，所謂良師益友，教師要放下身段，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的需求，活躍課堂氛圍^[2] 。

例如，在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“青銅器在我國(guó)有著悠久的歷史，人類(lèi)使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段就叫做青銅時(shí)代。它介于‘銅石并用時(shí)代和鐵器時(shí)代之間。而這個(gè)時(shí)代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱(chēng)作‘青銅文明。”教師可以就這個(gè)讓學(xué)生表達(dá)一下關(guān)于青銅文明的看法，利用課堂幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師可以在這個(gè)期間，了解一下學(xué)生心目中青銅器的代表作。教師一定帶著傾聽(tīng)的心理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，其實(shí)就是師生交流的過(guò)程，雖然沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣直接進(jìn)行課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是卻要高效許多，給予學(xué)生這樣一個(gè)和諧氛圍，使學(xué)生可以感覺(jué)到愉快和輕松，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到課堂中和教師交流，更加有利于高效課堂的構(gòu)建。

2教師要利用多媒體教學(xué)，豐富課堂形式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)廣泛用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，人們已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)的贠運(yùn)用。教育教學(xué)工作者也將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，為教學(xué)提供一定的便利，因而多媒體教學(xué)成為一種重要的教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。教師在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)，加幾個(gè)課文內(nèi)容用多媒體展示在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以更加形象與直觀，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙^[3] 。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示南北方人口比例圖，為學(xué)生講解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，再給學(xué)生展示一些材料：唐后期，安史之亂與藩鎮(zhèn)割據(jù)混戰(zhàn)使關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞。五代之際，黃河流域政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂不已。其后，北方歷經(jīng)靖康之難、宋金對(duì)峙、蒙古滅金，戰(zhàn)亂不休。接下來(lái)講解絲綢之路時(shí)，教師也可以用多媒體為學(xué)生展示海上絲綢之路的路線圖，并為學(xué)生解釋這條路形成的原因，用多媒體根據(jù)不通過(guò)時(shí)期的原因?qū)⑵湔故境鰜?lái)：由于西夏的興起，中原通往西域的中外商路受阻;政府重視并鼓勵(lì)海外貿(mào)易;商業(yè)的繁榮和經(jīng)濟(jì)中心的南移;造船航海技術(shù)的進(jìn)步等，將一些船的圖片用多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生可以好理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也因?yàn)檫@些生動(dòng)的圖片變得活躍起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

3教師運(yùn)用小組合作，發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生作為被動(dòng)者，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有得到一定程度的發(fā)揮，課堂形式太過(guò)于中規(guī)中矩，學(xué)生就只能順從教師的意見(jiàn)，機(jī)械地接受教師傳遞的知識(shí)，學(xué)習(xí)方法依賴(lài)于教師，就按照教師的要求去做，高效課堂無(wú)法構(gòu)建。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以可利用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生可以在課堂中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從e而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建^[4] 。

例如，在教學(xué)《貞觀之治》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課之前在網(wǎng)上收集一些關(guān)于貞觀之治的一些資料，如一些《玄武門(mén)之變》的短片，有關(guān)唐太宗、武則天的影視短片等這些，教師在課堂上講解，可以運(yùn)用故事像：“魏征去世之后，他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫(xiě)完的奏章。上面寫(xiě)道：‘天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國(guó)家安泰，任用了壞人國(guó)家就要大亂;朝中大臣之間看見(jiàn)長(zhǎng)處，對(duì)他憎的人卻只能看見(jiàn)短處，這是不正確的。應(yīng)當(dāng)是能看見(jiàn)所愛(ài)的人的短處，看見(jiàn)到所憎人的長(zhǎng)處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。唐太宗看了這段話以后，非常感動(dòng)，他對(duì)大臣們說(shuō)：‘今后我難免會(huì)遇到這樣的事情，你們把魏征的語(yǔ)言寫(xiě)上，看到我有錯(cuò)時(shí)，隨時(shí)給我提出來(lái)，幫助我改正。”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論結(jié)合自己收集的資料回答“唐太宗為什么能吸取臣下的意見(jiàn)？在他的統(tǒng)治下，唐朝又是怎樣一幅局面呢？”，學(xué)生之間分組進(jìn)行探討和交流，紛紛將自己收集的材料給小組的成員看，大家一起借鑒，在結(jié)合教師說(shuō)出的這個(gè)故事，進(jìn)行探討，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，積極進(jìn)行探究和探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率。初中教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)等多種教學(xué)式，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以對(duì)教師產(chǎn)生信任感，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還要用現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在豐富的課堂中激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉創(chuàng)新思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生在新興的教學(xué)理念以及教師的正確引導(dǎo)下提高歷史學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的課堂^[5] 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史志勇.構(gòu)建初中歷史教學(xué)的高效課堂[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017，32（36）：111-111.

[2] 陳江南.新時(shí)期高中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建的思考[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊（22期），2018，28（123）：63-63.

[3] 蒲黎明.基于“高效課堂”的初中歷史教學(xué)思考[J].成才之路，2017，329（11）：132-132.

[4] 方艾秀.探究新課改背景下初中歷史高效課堂建設(shè)的實(shí)踐和思考[J].考試周刊，2019，29（43）：142-142.

[5] 浦慧慧.打造高效初中歷史教學(xué)課堂的思考——以人教版為例[J].課程教育研究，2018，20（31）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：劉慶豐（1971年5月—），男，土家族，湖北省恩施州恩施市人，湖北大學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)任教于湖北省恩施市板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中歷史

（作者單位：板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）