核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育探討

白浪

摘 要：在現代教育理念下，對學生核心素養的提升與培養成為了各個學科重要的教學任務和目標。在新課標的指導下，小學英語教學過程中不僅要注重對學生英語知識和能力的培養，還應當注重對學生核心素養以及綜合水平的提升。小學英語教師不斷的引入新的教學手段和方法到課堂教學中，從而促進英語閱讀教學質量的提升。英文繪本作為一種有效的教學形式，能夠較好的在英語閱讀教學中發揮作用和效果。通過繪本中有趣的圖片有助于提升學生閱讀的興趣與欲望，達到良好的閱讀輔助效果。本文將簡要結合小學英語閱讀教學特點，分析和探討英文繪本在閱讀教育中的有效性。

關鍵詞：核心素養 小學英語 閱讀教育

一、小學英語繪本的特點和作用探討

1.英語繪本形象生動，有助于輔助閱讀理解

結合小學英語繪本的特點來看，主要是通過圖文并茂的方式來展示一些與生活情境相關的趣味故事。圖片加文字的呈現方式有助于學生的理解和認知，能夠較好的提升學生閱讀的興趣與積極性。英語閱讀對很多小學生而言比較復雜和困難，很難產生閱讀的欲望和動力。而通過繪本的形式則能夠較好的彌補這方面的問題，不僅有助于文本內容的直觀化和形象化，口語化的表達更有助于學生更好的閱讀和理解，減少由于詞匯量匱乏而導致的閱讀障礙，與此同時，繪本中的生活化情節更能引起學生的共鳴，從而有效增強學生的閱讀動力。[1]

2.英語繪本具有故事性與情感性特點

英語繪本較之其他閱讀材料而言，最顯著的特點便是將文字與圖片相結合，主要以圖片為主，文字為輔的形式呈現出情節完整、情感充沛的故事內容。繪本中的故事通常情節結構完善，圖片和語言之間緊密相關。因此，小學生在閱讀過程中能夠有效的通過故事性的圖片來展開想象，然后借助文字的提示來形成完善的情節內容。在學生閱讀與想象的過程中能夠較好的學習和掌握英文的詞匯、語法以及句子結構等知識，達到良好的學習效果。除此之外，英文繪本中蘊含著一些情感要素，學生在閱讀過程中能夠獲得良好的情感體驗，有助于提升學生的表達能力和技巧。[2]

3.具有一定節奏性，便于閱讀理解

英語繪本為了更好的輔助和引導學生展開英語閱讀，通常在內容上會選擇用重復的句型，使得語言具有較強的節奏感。而這種節奏型比較強的語言表達形式能夠較好的幫助學生提升對英語的語感，加強學生的理解與記憶。在學生展開閱讀過程中，節奏性的句子表達起來更加簡潔清晰，行云流水，學生在閱讀過程中能夠較好的把握其節奏和韻律。繪本中的句子與詞匯通常便于學生理解和掌握，在增強學生閱讀能力的同時，豐富了詞匯量，幫助學生形成良好的英語語感。通過長期的繪本閱讀，能夠較好的幫助學生養成英語閱讀的愛好與習慣。

二、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育策略簡析

1.適當添加口語交流實踐，發揮小學生的主觀能動性

懂不是學習語言的唯一目的，合理使用在實際生活中才是學習英語的關鍵所在。但是，就當下的小學英語繪本閱讀教學而言，學生英語溝通學習僅局限于課堂學習，課后英語實踐活動幾乎為零。所以作為小學英語教師，應該給予學生充分的語言交流機會，主動創造條件幫助學生提升語言能力。

（1）將分角色演講帶入英語學習

對話學習部分是小學英語課本的重要內容，該部分內容簡單有趣，大都是迎合小學生學習生活的小故事。在提倡核心素養教育的現階段，教師可以在講解之后，引導小學生獨立思考，反復練習，然后滲透情感教育，根據對話內容進行創意性改寫，然后引導小學生分角色表演，教師進行適當的點評。這種核心素養的教學模式，能夠引導小學生更好地深入英語繪本知識的學習，在輕松愉悅的氛圍中進行角色演繹，避免小學生成為應試教育的考試機器，潛移默化地提升自身其口語表達能力。

（2）重視聽力練習

小學生接觸英語繪本，首先是通過聽，其次才能夠會說，所以，能否聽懂繪本的相關內容關系到小學生英語閱讀能力的高低。小學生處在身心發展的初級階段，對周圍新鮮的事物充滿了好奇心與求知欲，模仿能力特別強。但由于小學生處在一個普通話的環境中，提升英語閱讀能力的機會有限，局限了小學生的思維，核心素養下的小學英語繪本能夠有效改變這種現狀，為小學生營造一個英語學習氛圍是十分必要的，教師可以借助多媒體技術查找相關聽力或者相關英語視頻，然后在課堂上示范給學生聽，鼓勵學生積極表現自我，敢說直至愛上英語，在這種尊重平等交流的繪本學習中，能夠幫助小學生在掌握相關繪本知識的同時，拉近師生之間的距離。小學生一旦處在英語的環境中，英語繪本閱讀的能力會迅速提升，減輕教師的教學壓力。[3]

2.關注每一個學生參與英語學習的狀態

在核心素養的視野下，小學英語教師應該公正平等的對待每一位學生，把學生看作學習的主人，意識到學生是發展的人，善于發現學生的閃光點，結合班級學生的實際情況因材施教，確保每一位學生都能夠參與英語繪本閱讀學習中，并給予其講話的機會。繪本內容圖片豐富，傳統的教學模式長此以往容易使學生失去興趣，面對學生難以掌握的重難點，教學成效更是甚微。教師可以結合核心素養，設計多樣化的教學方式，采用循環式教學模式，反復多次在課堂上講解，盡力幫助每一位學生提升自身的學習效率，將核心素養滲透到生活的方方面面。

3.培養學生自主學習、積極探究

核心素養下的小學英語繪本教學，應該有意識、有針對性地提升小學生自主學習的意識，幫助學生加深對知識的了解，為掌握相關知識奠定基礎。比如，在進行“in”、“ on”等相關用法的講解中，教師更加關注學生的學習需求，引導學生觀察繪本內容，探究什么情況下使用“in”和“ on”，然后教師進行適當的輔導。這種引導學生自主學習的教學模式能夠幫助學生發散邏輯思維能力，教師適時進行提問，可以激發小學生的學習熱情，將學生看作學習的主人，教師只是輔助性的存在，進而主動參與到英語學習的互動中，不斷提升自己的閱讀和能力。

結語

綜上所述，在小學英語繪本閱讀教學中體現核心素養，不僅符合現代英語教學趨勢，而且能夠體現學生學習的主體地位。作為小學英語教師，應該明確自身的責任與義務，秉持“授人以魚不如授人以漁”的教學思想，培養學生的自主學習能力，引導學生在實際參與中不斷提升，進而最大限度上開發潛能，為日后的學習生活乃至人生的發展夯實根基。

參考文獻

[1]耿改子，董永強.《主體參與型課堂教學模式淺析》科教導刊旬刊2014.14期.

[2]吳月英.《關于小學英語對話教學的研究》現代閱讀.教育版2012年15期.

[3]陳敏.《小學英語口語教學策略研究》讀與寫教育教學刊2015年09期.