小學數學課堂的導入藝術

張明富

摘 要：正所謂“工欲善其事，必先利其器。”要想獲取高質量、高效化的課堂教學效果，就必須要尤為注重導入環節的設計。現如今，大部分教師都認識到了課堂導入的重要性，但是卻有相當一部分教師所設計的導入環節不盡合理，比如導入方式單一、導入時間過長或過短、導入內容與教學實際不符等等。正是由于這些問題的存在，致使課堂導入失去了其原有的教學價值和功能。鑒于此，筆者就結合自身教學實踐，對小學數學課堂的有效導入方法做些總結。

關鍵詞：小學數學 導入 談話 游戲 直觀

課堂導入指的是教師在課堂正式教學內容講授前的三到五分鐘內的教學活動。它雖然所占時間很短，但是卻影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。基于此，作為小學數學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，貼合學生特點與教學內容，對導入環節進行精心設計，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而達到“未成曲調先有情”的課堂導入效果。

一、談話導入，激發興趣

數學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。但數學歸根結底是一門應用類學科，“從生活中來，到生活中去”是數學學科的真諦。因此，作為小學數學教師，我們不妨從學生已有的生活經驗出發，通過談話的方式來激起學生進一步參與課堂學習活動的愿望。此種導入方式看似隨意，實則過渡自然，快速高效。[1]

例如，以“分類與整理”這部分內容為例，在導入環節，我對學生說道：“今天老師給大家帶來了一些禮物，快看看都有什么。”與此同時，我利用多媒體向學生出示了大小不一，顏色、形狀各異的禮物圖。之后，我向學生問道：“同學們，這其中有幾件禮物呢？你能不能嘗試著給它們分分類？”待學生簡要闡述了自己的想法后，我繼續說道：“老師有一個疑問，你們都是想解決有幾件禮物的問題，可是為什么得到的結果卻不同呢？”學生答道：“有的是按顏色分的，有的是按大小分的，所以得到的結果就不一樣了。”于是，我順勢向學生引出了“分類”的概念：“按照顏色、大小或種類的不同來對物品進行歸類的做法就叫做分類。在我們的生活中還有很多類似的現象，比如垃圾分類和超市分類等。超市分類可以讓我們更容易的找到商品，而將垃圾分類可以提高垃圾的資源價值和經濟價值，力爭物盡其用。今天就讓我們來一起學習‘分類與整理。”如此導入，環環相扣，過渡自然，快速高效。

二、游戲導入，活躍氛圍

小學階段的學生年紀尚小，天性活潑好動，游戲是他們最為喜愛的活動形式。基于此，作為小學數學教師，我們不妨順應小學生愛玩好動、善于表現的性格特征，因勢利導，將游戲有效地穿插于教學的初始環節，以此來活躍課堂的教學氛圍，喚起學生對新課內容的學習興趣，進而收獲事半功倍的教學效果。

例如，以“位置”這部分內容為例，為了活躍課堂的教學氛圍，激發學生的學習興趣，我決定利用“畫鼻子”這一游戲來導入新課。首先，我在黑板上畫了一張大臉，但唯獨缺少鼻子。之后，我讓一名學生來到講臺上，并用黑布蒙上了他的眼睛。接著，我讓這名學生在原地轉三圈之后，在其他學生“上、下、左、右”的四字提示中找到鼻子的準確位置。在游戲過程中，學生的興致都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此，通過利用游戲導入新課，不僅活躍了課堂氛圍，充分調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還使學生初步認識并感知了“上、下、左、右”的基本含義及其相對性。

三、直觀導入，初步感知

小學階段學生的學習思維正處于由形象思維向邏輯思維過渡的重要時期，再加之數學學科獨具抽象性和邏輯性的特征，學生學習和理解起來具有一定的難度。鑒于此，作為小學數學教師，我們可以在課堂教學之初利用豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來引出新課內容，以此來增強數學教學的形象性，降低學生的理解難度。

例如，以“圖形的運動”這部分內容為例，在課堂教學之初，我利用現代信息技術向學生出示了一幅色彩繽紛的秋景圖，其中有翩翩起舞的蝴蝶、火紅的楓葉、青翠的松柏……接著，我將圖中的蝴蝶、楓葉、松柏等景物一一剝離了出來，并向學生問道：“同學們，仔細觀察這些物體，你發現了什么？”學生紛紛答道：“它們左右兩邊都是一模一樣的。”于是，我繼續說道：“像這種左右兩邊都一樣的物體，我們就把它叫做對稱。這節課就讓我們來一同學習更多關于對稱的知識。”如此，通過直觀導入，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又增強了數學教學的形象性，使學生初步認識了軸對稱圖形的基本特征。[2]

明末清初文學家李漁有云：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”寫文章如此，課堂教學亦是如此。作為小學數學教師，我們一定要重視課堂導入環節的設計，并善于運用巧妙、有趣的方式來引出新課內容，以此來引導學生迅速進入學習狀態，進而為接下來教學活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]李檢平.小學數學課堂教學導入方式的探索[J].現代交際，2016（21）：230.

[2]鄒淑華.小學數學課堂導入方法例談[J].課程教育研究，2016（27）：206.