小學數學教學中創設有效問題情境的策略

于艷麗

摘要：隨著我國經濟水平的不斷提升，我國的教學水平也在隨之發展。數學教學依然是小學階段的關鍵性教學內容，它能夠有效培養學生的邏輯思維能力。在數學教學活動中，創建問題情境是十分重要的一環。教師通過靈活有效的問題情境培養學生學習數學的興趣，讓學生能夠在學習中主動發現問題并進行分析，最后能夠自行解決，從而培養學生的自主學習能力，有助于學生綜合能力地提高。

關鍵詞：小學數學;教學;問題情境;策略

引言

問題情境是通過提問理順學生的思維邏輯，帶領學生進入知識情境中，直觀地感受所要學習的知識內容，便于學生理解與掌握知識。因此，探究科學的情境創設策略，提升問題的有效性十分必要。

1問題情境的創設及其創設的依據

問題情境的創設，就是在教材內容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協調”，通過立障設疑、創設“不平衡”，使學生產生認知失調，把他們引入與問題有關的情境的過程，使學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學高年級數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。創設良好的問題情境要立足于學生的知識基礎，并依據學生的心理特點，學生喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳。

2小學數學教學中創設有效問題情境的現狀

2.1沒有關注問題的趣味性

在小學數學課堂中，對于有效問題情境的創設基礎是指，教師創設的數學問題情境是否可以吸引學生的眼球，是否可以對學生在課堂中的興趣進行激發。就目前的現狀來看，教師在小學數學課堂中創設有效問題情境，學生并沒有積極地參與其中，大部分學生并未主動地投入到數學課堂中，學生普遍存在興趣不濃厚和對所創設的問題情境沒有興趣的現象，因此，造成數學課堂中所創設的問題情境不具備有效性。

2.2沒有對問題難度實施分層

現階段小學數學教學中所創設的問題情境，數學教師并沒有對問題實施分層，只是主觀地認為只要創設了問題情境，并對問題進行了設計，就達到了有效問題情境創設的目的，嚴重缺乏對問題難度進行分層與分類的意識，一味地將問題情境給予學生，最終造成一些數學知識學習能力比較好的學生不能在問題情境中進行較好的鍛煉，一些數學知識學習能力比較差的學生在問題情境中被匹配到了較難的問題，導致問題情境創設形式化色彩濃厚。這在一定程度上對小學數學教學質量造成影響。

3小學數學教學中有效問題情境創設的對策

3.1實現問題情境自主化，培養學生自主探究學習意識

素質教育理念下堅持以生為本的原則，強調教學方法符合學生的思維發展規律與認知能力，而小學階段是學生能力形成的關鍵階段，利用自主化的學習情境，使學生從小養成獨立自主的學習習慣，對學生的成長以及學習將會起到重要的作用。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”創設自主問題情境關鍵在于激發學生的學習欲望，引起學生的數學體驗，從而讓學生主動探究問題。但在實際教學中我們不難發現，學生的問題意識不強，從自己身邊生活和自然現象中很難發現數學問題。所以教師在課堂中營造激發學生自主問題情境顯得十分必要，而讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，大膽質疑，提出問題，才是學生學習的重要過程。因此，教師要做好充分的課前準備，在教學過程中結合教材知識結構串聯知識內容，幫助學生構建連貫的知識體系;問題情境的創設要基于學生的能力，保障在學生能力范圍內能夠找到解決問題的辦法;可以通過主題探究的方式，讓學生在課前做好充足準備，由學生主導課堂教學，展開有效學習，也就是通過師生之間角色互換的方式，讓學生體會教師的教學工作，這就需要學生對所要學習的內容有全面、多角度的了解，并明確學習中存在的問題，從而能夠通過直觀設問向其他學生提問，使問題情境更加生動、靈活、有效。

3.2創設體驗式的問題情境，增進學生獲取知識的情感

知識和內容，相對于問題而言，是處于靜止狀態的，無法贏得學生發自內心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學數學教師要把問題與知識串聯起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學生的認知能力與情感融為一體，促使學生深度地思考，從而達到課堂教學持續地發展。例如：在教學《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。

當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發學生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導展開教學，學生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學是帶有感情色彩的思維活動，觸及學生的精神需要、學生的學習動機與興趣，使教學過程成為學生不斷探究的過程。

3.3問題情境教學中應適當滲透過程評價

眾所周知，如果想要判斷學生學習水平的好壞，僅憑卷面分數就下定論的做法是不科學的。結合相關教學實踐可以得知，教師應當積極采取過程評價和結果評價相結合的評價手段，只有這樣做才能更加全面、準確地評價學生掌握知識狀況和數學思維培養狀況。尤其是針對問題情境教學活動來說，更應該主動滲透過程評價。所謂過程評價，實質上是教師把學生學習數學的相關能力充分呈現到課堂表現和課后練習中去，并在此基礎上將學生參與活動的主動性、對數學知識的掌握程度等相關內容當作評價標準納入相應的評價表中，這樣才能從多個角度準確判斷出學生的學習能力。與此同時，通過強化過程評價，還可以在某種程度上促使學生增強參與活動的積極性與自覺性。

3.4提高教師的自身教學修養與專業水平

首先，教師要積極提高自身的專業水平，為教學中創設問題情境奠定基礎。教師應該結合學生的特點進行備課，自己要對教學的內容和側重點有深刻的了解，對學生的興趣以及學習的需求都了如指掌。其次，教師還要不斷豐富自己的教學經驗，對教學進行總結與提高。同時，要積極進行學習培訓，積極在課后進行自我反省，積極與學生進行溝通，了解教學中存在的不足并及時改正。作為一名小學數學教師，只有這樣才能使自身專業水平有效的提高，從而也能提高教學中創設問題情境的有效性。

結語

綜上所述，問題情境創設是一種通過問題與直觀情境引導學生探索知識的方法，合理地運用于小學數學教學中，能夠有效提升教學效果與學生學習效率。因此，文章對問題情境創設策略進行了具體分析，希望能夠有效優化教學實踐過程，實現教學目標。

參考文獻：

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[3] 王淑艷.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中外交流，2017（12）：266.

（作者單位：吉林省長春市農安縣華家鎮中心小學）