幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)的策略分析

黃晨敏

繪本作為幼兒?jiǎn)⒚晌膶W(xué)的一種形式，受到了幼兒的歡迎與喜愛，它通過圖畫和文字來(lái)講述故事、表達(dá)情感。幼兒可以憑借繪本進(jìn)入閱讀世界，了解自我、發(fā)展情感、認(rèn)識(shí)世界。

幼兒年齡小，注意力、理解力較弱，家長(zhǎng)陪伴共讀，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣和能力，享受閱讀的快樂。因此，親子繪本閱讀成了早期閱讀的一種重要形式，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)具有特殊的意義。但是，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)也存在著不少誤區(qū)，本文分析了親子繪本閱讀存在的三個(gè)現(xiàn)狀問題，提出了提升幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)有效性的三個(gè)策略。

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀能讓幼兒從小感受閱讀的樂趣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言、想象、思維力，逐步養(yǎng)成自主閱讀的能力。然而，目前由于家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，未明確親子閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，無(wú)法有效進(jìn)行親子繪本閱讀，影響了幼兒早期閱讀能力發(fā)展。 為此，我們開展了“提升幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)有效性” 的實(shí)踐研究，取得了階段性成效。

親子繪本閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀分析

根據(jù)近年來(lái)幼兒園開展親子繪本閱讀工作的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀存在以下幾個(gè)方面的不足：

缺乏親子繪本閱讀內(nèi)涵與價(jià)值的正確理解

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)雖然已認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，但對(duì)早期閱讀的內(nèi)涵與教育價(jià)值并不清楚。親子閱讀中重視智力的開發(fā)、文字的識(shí)別，忽視閱讀能力、閱讀興趣及習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象較為常見。

缺乏親子繪本閱讀時(shí)間與空間

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏營(yíng)造良好親子閱讀氛圍的意識(shí)。有相對(duì)固定閱讀時(shí)間的家庭較少，能夠?yàn)橛變簻?zhǔn)備書房、書柜、書桌等閱讀環(huán)境的家庭占少數(shù)，幼兒的閱讀需求得不到滿足。

缺乏親子繪本閱讀的指導(dǎo)策略

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)雖然有積極參與親子閱讀活動(dòng)，但在活動(dòng)中因不了解幼兒閱讀發(fā)展的水平與特點(diǎn)，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，造成早期閱讀的成效甚微。

提升幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)的有效性

對(duì)于上述存在的問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議，家園配合，共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

交流分享，樹立正確的閱讀教育觀

親子繪本閱讀需要家長(zhǎng)與幼兒的共同參與，若家長(zhǎng)的積極性不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致這項(xiàng)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行，因此我們以“家長(zhǎng)閱讀沙龍”的形式開展系列專題活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的閱讀教育觀， 在閱讀路上讓家長(zhǎng)與幼兒共成長(zhǎng)。

從理念上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)

專家引領(lǐng)是領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐教育理念的敲門磚。我們開展了“閱讀講壇”活動(dòng)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，參加“播種童年——早期閱讀與兒童成長(zhǎng)”親子閱讀專題講座。邀請(qǐng)閩江師范高等專科學(xué)校郭曉瑩副教授分享自己多年的兒童閱讀推廣和親子共讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從親子共讀的方式、共讀書目的選擇等方面與家長(zhǎng)零距離互動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀活動(dòng)的重要性。

從分享中感受閱讀快樂

想要幼兒讀懂繪本，首先需要家長(zhǎng)先讀懂繪本。我們組織了“家長(zhǎng)繪本分享”專題推介會(huì)，提供給家長(zhǎng)一個(gè)分享閱讀的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)把看過的或者孩子喜歡的繪本推薦給大家，在講繪本、談感受中分享樂閱讀的樂趣，體驗(yàn)繪本的魅力。

從實(shí)際行動(dòng)中共成長(zhǎng)

想要幼兒講繪本，就要先讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)講故事。 我們?cè)谖⑿湃荷习l(fā)出“閱讀路上大手拉小手”倡議書，積極號(hào)召家長(zhǎng)參與幼兒園的“故事媽媽、故事爸爸”繪本故事團(tuán)活動(dòng)，定期給幼兒講繪本故事，感受繪本給孩子帶來(lái)的歡樂。經(jīng)過一段時(shí)間的宣傳動(dòng)員，家長(zhǎng)們開始積極響應(yīng)、放手參與，真正感受到教育因閱讀而精彩。

樹立榜樣，營(yíng)造親子閱讀的良好環(huán)境

俗話說，父母是孩子最好的老師。在實(shí)際的生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)但凡熱愛讀書的父母，自己的孩子也會(huì)對(duì)書籍情有獨(dú)鐘，要讓自己的孩子喜歡讀書，父母就得為孩子做出榜樣。

讓書香彌漫家園

為創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，我們開展幼兒園“書香家庭”的評(píng)選，借由評(píng)選互學(xué)互進(jìn)。 評(píng)選要求家里要有良好的讀書環(huán)境，有專門的書柜、書屋等，給孩子讀書留有空間；有一定數(shù)量的適合孩子及家長(zhǎng)閱讀的書籍；每周至少有兩個(gè)小時(shí)的“親子共讀”時(shí)間； 每個(gè)家庭制定一份 “大手拉小手，家庭讀書計(jì)劃”手冊(cè)，并按計(jì)劃內(nèi)的時(shí)間與內(nèi)容閱讀。

許多家庭積極參與評(píng)選活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子營(yíng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境，讓家成為一個(gè)吸引孩子閱讀的場(chǎng)所，一段時(shí)間后，幼兒會(huì)在不知不覺中讓閱讀的意識(shí)在腦海里扎下根。相信不久的將來(lái)，孩子也會(huì)是一名小書迷。

讓閱讀成為有趣的事

營(yíng)造親子閱讀的良好環(huán)境，還需要建立積極、寬松的閱讀心理環(huán)境。家長(zhǎng)要將陪伴孩子閱讀視為一件有趣的事情，多抽出時(shí)間耐心來(lái)陪伴幼兒閱讀，樹立良好的榜樣。 當(dāng)幼兒閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)要常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，比如對(duì)幼兒說 ：“爸爸媽媽喜歡閱讀時(shí)的你” “你能安靜看書，好棒”等，讓孩子喜歡上閱讀。

觀摩體驗(yàn)，學(xué)習(xí)繪本閱讀指導(dǎo)技巧

家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)大多是來(lái)源于自我摸索和積累，但這樣的經(jīng)驗(yàn)較為零散，難以真正將幼兒親子閱讀理念與技巧內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，為此，我們利用周末時(shí)間，在幼兒閱覽室開展 “周末親子繪本閱讀活動(dòng)”，通過開展教師、家長(zhǎng)、幼兒三位一體參與式的親子閱讀觀摩示范課，引導(dǎo)家長(zhǎng)親身實(shí)踐、實(shí)際操作，領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)方法和技巧，增進(jìn)家長(zhǎng)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而幫助家長(zhǎng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)技巧，幫助孩子在閱讀中得到更好的體驗(yàn)。

創(chuàng)造氛圍，親密互動(dòng)

良好的親子關(guān)系，對(duì)親子繪本閱讀的有效進(jìn)行具有重要作用。幼兒感覺到父母的愛，會(huì)增加幼兒的自信心，這樣才能使親子間的關(guān)系更加緊密。因此，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)增加一些小互動(dòng)，放松情緒，制造溫馨氛圍。

如：在親子繪本閱讀活動(dòng)《一顆超級(jí)頑固的牙》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先請(qǐng)孩子和爸爸媽媽來(lái)個(gè)親密擁抱， 感謝爸爸媽媽來(lái)陪伴孩子閱讀，制造親密的親子關(guān)系。又如在親子繪本閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛你》活動(dòng)中我們先邀請(qǐng)媽媽和孩子一起表演《親親我》，當(dāng)媽媽一邊撫摸著孩子，一邊微笑地注視著孩子唱起歌的時(shí)候，孩子的臉上洋溢著甜甜的微笑，那一刻所有的孩子都能感受到父母的愛與溫暖，家長(zhǎng)也感受到了孩子的閱讀情緒，因?yàn)閻郏顒?dòng)氛圍變得更加穩(wěn)定與滿足。

觀察先行，解讀繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）在語(yǔ)言領(lǐng)域教育建議中提出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。”在親子閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)常常是一本書從頭念到尾。

這是與《指南》精神相違背的，早期閱讀是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過程，是幼兒對(duì)環(huán)境、事物、情感的感悟過程，這些能力的培養(yǎng)單純靠家長(zhǎng)讀書給幼兒聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀中學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，培養(yǎng)幼兒讀圖的能力，提高理解力。

如在親子閱讀繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》中，當(dāng)看到書中小主人公塔比莎為了讓她的牙早點(diǎn)掉下來(lái)而 想出了許多有趣的主意時(shí)，教師先進(jìn)行示范指導(dǎo)閱讀，將繪本的文字遮住，帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起來(lái)觀察第一幅畫面， 通過“塔比莎想出了什么主意？”“你從哪里看出來(lái)？”兩個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)仔細(xì)觀察畫面，解讀畫面含義。

家長(zhǎng)在共同閱讀中發(fā)現(xiàn)，幼兒在問題的支持下有目的性地觀察，了解塔比莎不停地跳舞是為了讓自己的牙齒快點(diǎn)掉下來(lái)的有趣主意。示范導(dǎo)讀后，請(qǐng)家長(zhǎng)也小試牛刀，帶領(lǐng)幼兒嘗試模仿教師進(jìn)行親子閱讀，要求家長(zhǎng)先不講述故事，通過問題支持幼兒觀察解讀圖書中塔比莎的幾個(gè)主意。為了家長(zhǎng)能夠更加明確具體操作方法，教師將每幅圖的關(guān)鍵性問題以字幕的形式展現(xiàn)在多媒體 PPT上，溫馨提示家長(zhǎng)在引導(dǎo)閱讀過程中始終保持正確的指導(dǎo)方法。

表演推進(jìn)，加深理解

親子閱讀過程中，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯是一個(gè)重點(diǎn)的目標(biāo)。 在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)利用親子表演的形式讓幼兒有更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能夠提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，加深對(duì)繪本的理解。

如親子繪本閱讀《母雞蘿絲去散步》，母雞蘿絲去散步時(shí)有幾個(gè)動(dòng)作生動(dòng)有趣，為了加深印象，教師在場(chǎng)地上簡(jiǎn)單設(shè)置了一些繪本故事場(chǎng)景，讓家長(zhǎng)與幼兒分別表演母雞蘿絲和狐貍，加深幼兒對(duì)繞、邁等動(dòng)作的理解，并請(qǐng)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。

又比如繪本《鴨子騎車記》中，動(dòng)物們看到鴨子騎車時(shí)表現(xiàn)出不一樣的看法：母牛看不起它，綿羊?yàn)樗鼡?dān)心，馬對(duì)此不屑一顧，狗覺得這可是真本事。在故事畫面中，每只動(dòng)物的表情和動(dòng)作充分表現(xiàn)了動(dòng)物當(dāng)時(shí)的心情。

因此，為了讓幼兒理解動(dòng)物的不同看法與態(tài)度，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，透過表演讓孩子了解表情、動(dòng)作與態(tài)度之間的關(guān)系，提升孩子對(duì)情感的理解力。

游戲互動(dòng)，體驗(yàn)情感

游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)方式，通過游戲能讓幼兒在玩的過程中輕松愉快地獲得知識(shí)。為了讓爸爸媽媽們感受游戲?qū)τ變洪喿x能力發(fā)展的作用，我們?cè)谑痉墩n中常常設(shè)計(jì)有趣的親子游戲。 如在繪本《搬過來(lái)搬過去》中，鱷魚先生和長(zhǎng)頸鹿小姐是天生的一對(duì)。親子閱讀活動(dòng)中，為了讓幼兒充分感受，我們請(qǐng)爸爸媽媽和小朋友一起玩配合游戲——兩人表演一個(gè)造型動(dòng)作，通過家長(zhǎng)與幼兒默契的配合，感受故事中兩位主人公的情感。

結(jié)語(yǔ)

親子繪本閱讀，可以增加幼兒知識(shí)，陶冶幼兒的情操，提高幼兒閱讀水平。在教師有效的引導(dǎo)下，相信每個(gè)位家長(zhǎng)都會(huì)成為幼兒閱讀路上的引路人，打開智慧之門，讓書香伴孩子幸福快樂成長(zhǎng)。