學前教育專業環創課程教學研究

郝秀麗 朱明俠

課程教學目的

高職院校開設幼兒園環創設計與制作課程，其目的是為培養高職層次幼兒園教師的環創能力，這里的環境創設指的是可由幼兒園教師設計并布置的班級環境創設，服務于幼兒園班級教育教學。課程以兒童教育學、兒童發展心理學相關環境理論為指導原則，以美術和手工作為最終的呈現方式。

課程資源與內容結構

一是綜合化、多學科且跨學科，與生活化、游戲化幼兒園教育教學相對應的幼兒園環境創設。環創的主題與內容：優先選擇學前教育教學五大領域（語言、科學、健康、藝術、社會）為一體的內容應該分別有所體現，有側重、有主題，可作為環創主題選擇的五大素材庫，按照幼兒園教育教學的需要選擇和確立主題，設計與制作環創、形勢與風格則應適應幼兒的興趣愛好和認知水平。環創課程的原則及需掌握并遵循的理論性課程分別為：學前教育學、兒童發展心理學有關環境創設方面的各種理論。環創的技能課程：美術、手工基礎與應用。

二是分年齡段確定環創主題與內容，表現形式與幼兒園分年齡段開設教學班級所需的環創服務對象不同，要求自然不同，相應的高職環創課程體系也不同。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：不同年齡段孩子的發展特點不同、教育方法不同、側重不同、適宜不同年齡的孩子心理情感需求和接受水平，為不同班級的孩子設計制作環創；分年齡段確定環創主題與內容、表現形式與風格，環創課程體系年齡段特色鮮明，針對性更強。

三是高職學前教育的學生應對傳統文化有較全面的認識，對相關知識熟悉，按照我國傳統文化中節日、時間觀念、地域文化等特色創新環創課程內容體系，將傳統節日、二十四節氣、當地民間美術、戲曲、醫學、特產、社火、服裝、諺語等非物質文化遺產知識納入環創內容中，以時間為序并作為確立環創主題的依據，主要以主題墻、教室裝飾、活動區角布置來體現。形式多樣、內容豐富的中華傳統文化節日，承載著神話、傳說、天文、地理、術法、歷法等人文與自然文化的內容，每個節日都有來源之處與形成的必要條件，文人墨客為一個個節日書寫了許多千古名篇并被廣為傳頌，能夠雅俗共賞。

新年、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽是我國七大傳統節日，新年有對聯、年畫、窗花布置等相關環境創設，營造節日氛圍，讓孩子們有強烈的節日感受；另外，可以設計制作主題墻、宣傳欄、或以繪畫、手工、故事、音樂、舞蹈配合社會、家庭宣傳推廣傳統節日文化，以環創為引子，用各種辦法和形式引導激勵孩子們參與到傳統節日氛圍中，讓孩子們了解節日文化內涵，更加熱愛祖國和家鄉。

四是多種材料、多種表現技法讓表現的手段形式也多樣化、現代化。可以根據內容選擇形式和手段技法，同一個主題也可以用變換手段技法的形式去表現在美術和手工課堂上需要解決且能夠解決的問題。例如，面狀材料：不織布、棉布、海綿紙、手工紙、卡紙、瓦楞紙；線狀材料：紙繩、棉線、鐵絲、毛線、樹枝；點狀材料：瓜果殼、各種豆子、閃光粉；塊狀材料：陶泥、黃泥、木塊、紙盒子、紙團。綜合材料綜合運用，以上所有材料都可以在需要時混合搭配使用。技法有：剪、刻、折、貼、編、揉、雕、塑等形式以及3D電腦打印、手繪、雕塑、剪紙、布藝、折紙、編織等。另外除了常用的幾種材料，要盡可能地去發掘新材料、新技法，使之適用于幼兒園環境創設。此外，在幼兒學習環境評量中應展示與幼兒相關的內容，文字旁應配有闡釋性圖像，幼兒應參與到環境創設的設計與制作過程中，要配合幼兒在不同年齡、發展階段的興趣，將平面與立體陳列品并存，讓幼兒可以自由取用。

教師隊伍

擔任學前教育專業環境創設課程的教師本身應具有較強的職業能力，能夠勝任幼兒園環創工作，還要有豐富的高職課堂教學經驗。課程所涉及的各個學科間知識的教學能夠相互穿插，理論與實踐可以相互印證，教師要熟悉兒童心理發展和教育理論知識，直接指導環境創設實訓的過程，課堂教學與現場教學相結合，技能基礎與應用配合充分。同時，擔任教學任務的教師應能夠很好地接受整合后的課程結構、思路和方法，以保證課程順利成功的實施。

結語

為了加強與幼兒園相關工作的聯系，爭取更多的見習時間和機會，任課教師應帶領學生多到幼兒園去，以各種形式積極支持，并且參與到幼兒園與班級教室的環創工作中去。

基金項目：陜西省職業技術教育學會課題“校企合作背景下提升人才培養質量的策略研究——學前教育專業環境創設課程教學實施”階段性研究成果（項目編號：SZJY-1674）