淺談幼兒分享行為現狀及教育策略

王劍萍

分享行為是幼兒愿意與同伴共同享有、使用自己所支配的資源，如玩具、圖書、食物等的行為，是幼兒良好社會性發展的表現，對幼兒的身心健康和其他各方面發展都有重要的作用。然而，幼兒因其特殊的年齡特點和社會經驗，在同伴交往中往往表現出自私自我、霸占獨享等不受同伴歡迎的行為，這對幼兒的人際交往和健全人格發展都是不利的，因此需要教師的關注與引導。

幼兒分享行為的重要性及現狀

《幼兒園教育指導綱要》在社會領域的教育目標中明確提出：幼兒要樂意與人交往、學習互助、合作和分享，有同情心?？梢?，分享行為是幼兒社會性發展的重要內容。分享行為是一種親社會行為，是幼兒進入幼兒園集體生活后順利地融入集體，開展人際交往的關鍵。分享行為，是幼兒大度友好的表現，是幼兒走出自我為中心、親近群體，社會性得到發展的表現。然而，當前幼兒的分享行為普遍不容樂觀，大多數幼兒都以自我為中心，獨占獨享的行為比較嚴重。如好吃的零食不愿與他人分享，好玩的玩具只給自己玩，好看的圖書一直占著不給別人看，甚至喜歡的游戲區域寧愿獨自一個人游戲，也要霸占著不讓他人進入。這些幼兒都是缺乏分享意識的，不利于他們的健康發展。

幼兒分享行為影響因素分析

幼兒的分享行為不樂觀的原因是與其認知水平、心理發展及成長教育等因素有關，主要分析如下：

獨占思維主導，分享意識缺乏

現在的孩子在成長的過程中都是集萬千寵愛于一身，家里最好吃的、最好玩的獨屬于他們。從小在這樣的家庭中成長起來的幼兒習慣成自然，喜歡的東西都要占有，缺乏與他人分享的意識。而往往這些孩子的個性發展上也存在較大問題，自私自利、刁蠻霸道，屬于自己的東西就牢牢地霸占著不愿讓任何人觸碰，一旦有人提出將自己的所有物與他人分享，就會產生強烈的情緒和抵觸行為。

家庭環境影響，分享觀念落后

如今的家庭都是關起門來獨自生活的，父母與他人的人際交往較少，在幼兒面前表現出來的與他人分享的行為也較少，使幼兒缺少與人分享的觀念認知。另外，有的家長也經常告誡孩子：“別人的東西不能要?！薄肮芎米约旱臇|西”，這樣的觀念在孩子看來就是不與他人分享。家長的觀念與做法缺乏分享意識與實際行動，在孩子身上折射出來的自然也是不會分享的自我行為。

幼兒分享行為的教育策略

克服自我中心，樹立分享意識

幼兒從以前的家庭生活過渡到了集體生活，該如何克服以自我為中心的心理、樹立分享意識都是亟待解決的問題。因此教師要盡早讓幼兒學會與人交往，告訴幼兒樹立合作與分享的意識，并引導幼兒萌發與同伴分享、建立友誼的美好愿望。

幼兒園里的玩教具受資源所限，很多時候都需要幼兒們共同輪流使用。如畫畫用的水彩筆，剛開始的時候幼兒們習慣性地將整盤畫筆占為己有，不讓他人使用。這時教師就需要告訴他們，幼兒園里的畫筆是大家共同使用的，不屬于任何人，開展涂鴉活動時需要大家學會共同使用，不爭不搶。通過集體生活和共享資源，讓幼兒逐漸克服了以自我為中心的思想，樹立起與同伴分享的意識。

提供換位思考，促進分享行為

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想‘假如你是那個小朋友，你有什么感受？讓幼兒學習理解別人的想法和感受?！边@就是換位思考。

在區域游戲中，幼兒們都喜歡去占有教師新投放的游戲材料，導致發生爭搶行為。如某一天，教師在小吃店新投放了很多橡皮泥讓幼兒們可以自制小吃，亮亮第一個進入區域，發現了新材料后馬上都拿走了，其他小朋友來了后也發現了橡皮泥，要求亮亮分一些給他們玩，亮亮拒絕了，因此大家發生了爭吵甚至搶奪。教師及時發現了問題，并將亮亮叫到一邊問：“如果你玩不到想玩的玩具，你會失望嗎？”通過這樣的換位思考，亮亮自然能體會他人的想法，對亮亮的分享行為起到了很大的促進作用。

創造交往機會，體驗分享樂趣

幼兒走入集體生活后，受以往生活獨處、游戲獨玩的慣性較大，入園后同伴交往、合作的意識不明顯。因此為促進幼兒分享行為的發展，就需要為幼兒創造同伴交往機會。

教師讓幼兒們每天在自己的小書包里帶點小點心，離園前拿出來與同伴分享。幼兒們往往圍坐在一張桌子邊，拿出自己的小零食，看看同伴的零食，或分享或交換，一起津津有味地吃起來。在這樣的氛圍下，沒有焦急的等待，只有同伴間濃濃的友誼之情。除了“美食分享”，我們還開展過“玩具分享”，同伴間交換玩玩具，和諧相處，少了吵鬧，多了合作與分享，這樣的情誼讓幼兒對班集體充滿了好感。

結語

分享，是一種社會性行為，是幼兒在社會活動中逐漸形成的一種行為和能力，是一種美好的品質與修養，需要家長和教師細心引導、耐心教育，樹立幼兒的分享意識，強化分享觀念，形成分享行為，養成良好的分享品質，從而使幼兒在分享中獲得友誼以及心理上的愉悅和滿足，為幼兒健全人生的發展奠定基礎。