淺析農村親子繪本閱讀存在的問題與解決策略

張海婭

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點。但現如今，經過初步調查研究發現，絕大多數的農村幼兒家長對繪本閱讀的認知幾乎還停留在“圖畫書認讀”的水平上，對于繪本閱讀的方法更止步于“照本宣讀”，親子繪本閱讀水平難以提升，其具體原因歸納如下：

學歷素養參差不齊。如今，農村家長的學歷素養普遍有所提高，卻仍然不可避免地存在差異性，特別是二孩政策實施后，父母之間年齡差異大，所以對于親子繪本閱讀活動的開展與指導也形成了一定的阻礙。

親子閱讀環境不夠理想。目前在農村絕大多數的家庭最注重的還是經濟收入的提高，對于親子閱讀氛圍的營造還沒有引起重視，很少有專用的書房或者幼兒專用的書櫥，父母的讀書意識也比較淡薄，家中很少有適合幼兒閱讀的繪本，大部分幼兒對于經典繪本所知甚少。

根據文獻資料顯示，目前廣大教育者對農村親子繪本閱讀的研究有所忽略，農村家庭親子繪本閱讀存在的問題亟待解決，針對以上幾點問題，歸納出以下幾點解決策略：

家長自身學習提高

要想提高家長對于親子繪本閱讀的認識，首先家長要加強自身的學習，加強對“繪本”的了解，還需要投入一定的人力與財力，在物質與精神上“雙管齊下”，才能真正達到“提高”的目的。

關注繪本，加強對“繪本”的了解

引導家長關注繪本，了解繪本，讓家長理解繪本閱讀活動帶給孩子的不僅僅是精美的“圖畫書”和有趣的故事，更多的是能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，促進思維、語言、情感等綜合素質的發展。

爭取親子繪本閱讀時間的投入

幼兒期正是孩子最需要陪伴的時候，親子繪本閱讀不在于時間的長短，而在于如何高質量地陪伴，真正產生“親子”與“閱讀”的雙重效應。建議幼兒父母或者祖父母無論多忙，每天至少抽出10分鐘的時間和孩子一起閱讀一本書，跟孩子一起講講繪本中的情節，一起欣賞精美的畫面，一起進行繪本中的對話。

親子繪本閱讀環境的創設

親子閱讀氛圍的營造離不開環境的創設，良好的環境會增加人的愉悅心情，在進行親子閱讀時自然會更投入而有激情，這其中包括物質的投入和家庭閱讀氛圍的營造。物質的投入就如孩子的專用小書桌、繪本圖書的購置等；家庭閱讀氛圍的營造往往最容易忽視，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母愛看書，而孩子具有愛模仿的天性，自然也就會對書產生興趣，一個從濃濃書香家庭出來的孩子必然也是喜歡讀書的。

幼兒園開展親子繪本閱讀指導活動

指導家長選擇適合幼兒年齡特點的繪本

在開展親子繪本閱讀活動時，給幼兒提供適宜的繪本尤其重要，家長選擇適合幼兒年齡特點的繪本，更利于親子繪本閱讀的開展。從幼兒的年齡特點來看，小、中班幼兒宜選擇大圖，字少的繪本，選擇的繪本內容更注重生活習慣類、禮儀故事類、綜合類；而大班幼兒在繪本內容的選擇上宜選擇畫面清晰、有適當文字，更側重于情節豐富的情感類的繪本。

運用逐層閱讀方法，讓孩子深刻理解繪本內涵

在親子繪本閱讀的方法上，家長往往止步于“圖畫書認讀”的方式，閱讀效果一般不甚理想，建議家長采取逐層閱讀的方法，層層遞進，讓孩子更深刻地理解繪本的精髓。尤其對于祖輩家長來說，逐層遞進地閱讀，能讓家長和孩子對繪本的理解達到同步的效果。

1.讀——聽。家長讀故事，孩子來傾聽。

2.指——認。家長和孩子一起，觀察畫面，指認圖畫，理解繪本人物與情節發展。

3.想象情節，創編故事。在繪本情節的發展中，家長和孩子一起進行情節的想象驗收，創編故事情節，讓繪本內容更加豐富。

關注繪本閱讀中問題的提出

德國思想家歌德有一句話：“要想得到聰明的回答，首先要有聰明的問題?！痹谟H子繪本閱讀活動中，問題的提出對孩子對于繪本內容的理解具有很大的幫助，提出的問題應該具有啟發性和引導性，讓孩子能在尋找問題答案的過程中加深對繪本故事情節與內涵的理解。如：在繪本閱讀活動《我的幸運日》中，故事情節跌宕起伏，一只小豬所做的最倒霉的事情莫過于誤敲了狐貍的門。在閱讀中，如果只是問：“小豬看見了什么？”“狐貍把他怎么樣了？”最后只是孩子得到了一個有趣的故事。但如果在提問增加一些啟發性的問題：“你覺得他想做什么呢？”“最后的結局為什么會是這樣？”那么，孩子在問題的啟發下會初步理解幸運和不幸之間，其實只有一步之遙。

結語

綜上所述，親子繪本閱讀的主體是家長和孩子，繪本閱讀僅僅依靠教師在幼兒園進行繪本閱讀活動并不能完全體現繪本閱讀的價值，只有引導幼兒家長積極參與親子繪本閱讀，了解繪本，走進繪本世界，家園合作，才能將繪本閱讀真正滲透到孩子的生活中。