補(bǔ)習(xí)不可忽略的兩大因素

張霞

心理暗示在外在環(huán)境下會(huì)影響補(bǔ)習(xí)效果，如何消除心理陰影，培養(yǎng)孩子的自信是補(bǔ)習(xí)的首要任務(wù)，在生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是學(xué)習(xí)思維構(gòu)建的先決條件，對(duì)偏科學(xué)生來說尤其重要。在我日常的教學(xué)中經(jīng)常遇到一些偏科學(xué)生，其中數(shù)學(xué)偏科尤為突出。這些孩子往往其他科都很不錯(cuò)，唯獨(dú)數(shù)學(xué)偏科。這類孩子的共性是記憶力很好，理解力欠缺。遇到這種情況的孩子，我一般先會(huì)從孩子們心理、外在習(xí)慣這兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練，最后再針對(duì)知識(shí)漏洞補(bǔ)習(xí)。

心理方面

什么是心理暗示？心理暗示就是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，由于主觀上已肯定了它的存在，在心理上便竭力趨向的一種條件反射。消極的心理暗示對(duì)于人們潛能的開拓是一個(gè)巨大的阻礙，而積極的心理暗示對(duì)于潛能的發(fā)揮是一種巨大的推動(dòng)力。由于偏科的孩子對(duì)于所偏學(xué)科存在很大的心理陰影，一般考試時(shí)既擔(dān)心做題粗心，又擔(dān)心自己審題不清，還擔(dān)憂題型構(gòu)建不成功?？傊?，考試之前心里很浮躁、焦慮，其實(shí)這就是一種消極的心理暗示。而他們所擔(dān)心的問題一般也會(huì)在試卷上一一呈現(xiàn)，成績(jī)可想而知，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一種惡性循環(huán)。

針對(duì)這種情況，我一般先同他們一起分析試卷，找到他們的閃光點(diǎn)。譬如我會(huì)說：“這道題計(jì)算算理這樣復(fù)雜你都能算對(duì)，這說明你的計(jì)算能力、仔細(xì)程度都非常不錯(cuò)。其他題你稍加注意，就會(huì)更加不錯(cuò)。”在這時(shí)提醒大家一定不要用“粗心”來概括他們的錯(cuò)誤原因，否則又會(huì)產(chǎn)生一種消極的心理暗示。我盡量淡化這種錯(cuò)誤呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子們認(rèn)為自己只要稍加注意，就會(huì)做得非常不錯(cuò)。消除孩子們沉重的心理陰影，是我補(bǔ)習(xí)工作的第一步。

其次，我采用激勵(lì)法因勢(shì)利導(dǎo)，用孩子的優(yōu)點(diǎn)刺激其自信心。我會(huì)先找出他們解答正確的題目，同他們一起分析，表揚(yáng)他們審題清楚，條件提煉簡(jiǎn)潔、推理順序嚴(yán)謹(jǐn)，條件利用規(guī)范等等的優(yōu)點(diǎn)。然后我會(huì)引導(dǎo)他們思考在解答此題時(shí)的心態(tài)，再讓他們以此時(shí)的心理狀態(tài)來解答前面的錯(cuò)題，結(jié)果絕大部分學(xué)生能夠很快地做出正確答案。

最后，我會(huì)讓他們反思一下這是什么原因？目的是讓孩子們產(chǎn)生一種積極的心理暗示——考試中只要我能夠保持平靜的心態(tài)，按部就班地解題，我也可以完美地解決問題，“我也可以做到”是我補(bǔ)習(xí)的第二步。我認(rèn)為，要消除孩子們對(duì)于所謂壓軸題的恐懼感。許多孩子認(rèn)為壓軸題不是學(xué)困生能解決的問題，它是為優(yōu)等生準(zhǔn)備的提分題。針對(duì)這種情況我會(huì)用問題串引導(dǎo)他們：“題意能看懂嗎？”“重要的已知條件是什么？”“條件所運(yùn)用的數(shù)學(xué)符號(hào)是什么？”“同我們所學(xué)的哪類題型相似？”然后我給同學(xué)們分析他們的錯(cuò)誤在于聯(lián)系不到位，并啟發(fā)他們，做題只要將問題進(jìn)行步步分解，找出其聯(lián)系的類型題就可以完美解題。讓他們覺得只是差一點(diǎn)點(diǎn)就可以解決該問題也讓他們相信，下次只要再認(rèn)真思考一下，就可以找到它們內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，成為優(yōu)等生?！俺錆M自信敢于面對(duì)”是我補(bǔ)習(xí)的終極目標(biāo)。

外在習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特征是邏輯的嚴(yán)密性，這就不僅需要孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、條理的良好習(xí)慣。同時(shí)也要注意外在環(huán)境對(duì)其的影響，針對(duì)這種情況，我對(duì)孩子們的生活細(xì)節(jié)也加以了培訓(xùn)指導(dǎo)。劉蓉《習(xí)慣說》中有一句話：“一室之不治，何以天下家國(guó)為？”也就是我們平日所說：“一室不掃，何以掃天下？”這句話實(shí)際上是闡述了一種遷移性的思維習(xí)慣，指的是對(duì)于自己家中發(fā)生的事情都處理不當(dāng)，從而推理出又有何本事來處理國(guó)家大事呢？所謂遷移性思維是指人腦在發(fā)展創(chuàng)造性的思維過程中，根據(jù)已有的知識(shí)、技能和方法等因素，來獲取新知識(shí)、新技能和新方法的一種思維習(xí)慣。作為一名學(xué)生，如果連身邊的生活細(xì)節(jié)都不能處理好，試問他的學(xué)業(yè)又如何能變得優(yōu)秀？如以下為例：這是每一個(gè)學(xué)生都不可避免的生活細(xì)節(jié)。有的孩子書桌擺放整齊，尋找資料完備快速，這樣的孩子在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)同樣出色，他們做題仔細(xì)認(rèn)真、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；而有的孩子課桌雜亂無章，孩子尋找資料無從下手，同樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是丟三落四、邏輯性雜亂無章，嚴(yán)重缺乏條理性。這就是學(xué)生將外在生活習(xí)慣遷移到其學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。因此，我特別注意平日習(xí)慣的養(yǎng)成，我會(huì)讓他們課前兩分鐘做好上課準(zhǔn)備，課后一分鐘進(jìn)行書桌整理，課后一分鐘進(jìn)行上節(jié)課試卷習(xí)題夾整理，每三天進(jìn)行各科試題夾順序整理。通過培養(yǎng)他們身邊一點(diǎn)一滴的生活習(xí)慣去慢慢改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

只要有學(xué)生，“補(bǔ)習(xí)”便是永恒的話題，每個(gè)人觀察體會(huì)的角度不同，觀點(diǎn)更是異彩紛呈。但是大家的目標(biāo)都是相同的，就是希望莘莘學(xué)子經(jīng)過努力能夠走出困境。同時(shí)我們教師也要有足夠的耐心和滿腔的熱情去幫助他們，讓他們能夠感受到在學(xué)習(xí)中所獲得的那份關(guān)心、那份尊重、那份自信。