汝欲學寫詩 功夫在詩外

方振龍

《語文課程標準》倡導寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，旨在降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。學生寫作的興趣必須落實在教師對學生興趣的培養上，以班內活動點燃習作的熱情、校外參觀激起表達的欲望、課內游戲激發習作的興趣、高分激勵揚起自信的風帆、作品展示吹響前進的號角，習作發表讓學生樂此不疲。這樣才能讓學生成為習作的主人，提高寫作教學效果。

在小學階段，不少學生對習作不感興趣，甚至有厭倦情緒。原因有三方面，一是習作基礎沒有打好，對習作還沒有入門，寫起習作來有困難；二是對習作的重要性認識不足，認為學生之間的習作水平懸殊不大，即使積極努力，效果也沒有數學、英語那么明顯；三是習作課堂枯燥乏味，不像動畫片那樣吸引人。筆者從事小學作文專項教學研究已有二十余年，以為解決上述問題的關鍵就是要想方設法地培養學生對習作的興趣。要想讓小學生寫好習作，就要讓小學生對習作感興趣。那么，如何讓小學生對習作感興趣呢？

高分激勵揚起自信的風帆

在評改學生習作時，我們語文教師要用顯微鏡來欣賞學生習作中的閃光點、成功之處，哪怕一個傳神的詞語、一個優美的句子，都要用放大鏡來放大，用高分給予肯定，加以贊美。我們語文教師要對學生習作大方地給予高分，以往的語文作業只有抄寫學生才能享受100分，習作90分以上的就很少。

筆者在批改我班學生習作時，一般習作都在98分以上，很少有95分以下。因此，學生特別愛上我的習作課，尤其是習作評講課。95%的學生習作精彩句段不僅會在多媒體大屏幕上展示給全班學生看，受到教師高度的評價，對于特別好的習作還會讓學生用話筒當眾朗讀，有時教師也當眾吟詠，學生還可以獲得一張蓋有學校印章的喜報。

習作班有個學員叫張xx，上小學六年級，2014年跟我學習作，他除了完成我布置的習作外，還把平時自己寫的習作也發到我的信箱里，請我給他修改。由于他對習作產生了濃厚的興趣，2015年2月他在全國少兒期刊《作文大王》上發表了第一篇處女作《快樂的時光》，然后一發而不可收。同年12月，他又在《學習方法報》《作文大王》等報刊上發表了《游城西公園》《一堂生動的防震減災課》等。因此，只有學生感受到了寫作的成就感，才能在無形中揚起了自信寫作的風帆。

作品展示吹響前進的號角

每個人都想得到別人的肯定與贊美，小學生更是如此。學生的喜報和習作本領回去后，習作本的左上角有教師用紅筆打的鮮紅的分數，正文的旁邊有教師的旁批，比如開篇點題、語句優美、過渡自然，正文的下方還有教師的鼓勵性批語。學生得到這樣一個充分的肯定會覺得很有成就感，接下來，學生的作文在家長的幫助下發到我的郵箱，我修改后就把它貼在班級作文展板上，在展板的右下角署上最佳作品展，并把展板放在學校大門口展出。學生上學的時候能看到自己的作品，放學的時候還能看到自己的成果，每次從展板前路過都要多看幾眼。學生上學和放學的時候都是高高興興的，因為他們的習作要在展板上展覽兩個星期。可見寫好一篇習作可以讓學生獲得不小的成就感。

習作發表讓學生樂此不疲

一位特級教師說：“一個優秀的作文教師，要把一半的時間用在學生作文的發表上。”這里說的學生習作發表，是廣義的發表，學生習作登上班級小報是發表，上黑板報是發表，在本班辦的優秀習作選上是發表，在校廣播站播放是發表，當然能上帶CN刊號的報刊是更高層次的發表。

我們語文教師不僅要讓學生感受普通層次發表的快樂，更要讓學生享受高層次發表的喜悅，甚至要讓學生領到稿費。

學生的習作一旦發表并領到編輯部寄來的稿費，發表作品帶來的快樂會讓學生樂此不疲。我班學生方xx，小學三年級到六年級跟我學習習作，自發表了第一篇處女作之后，一發不可收。

四年間，他先后在《作文大王》《創新作文》等期刊上發表10篇習作，共領到200多元的稿費。稿費雖少，但是它代表的是成功，帶來的是喜悅。現在，我們班每周都有學生作品在全國報刊《作文大王》《小學生導讀》《學習方法報》等上發表，發表習作給學生們帶來了無數的喜悅。

“汝欲學寫詩，功夫在詩外”。我把它進行了修改，汝欲學習作，功夫在“興趣”。興趣是最好的老師，興趣越濃，習作越投入，習作水平就提高得越快。蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。” 從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲。

所以，讓我們用興趣這把金鑰匙，打開學生的習作之門，引領學生寫出自己的心聲。撿起一片樹葉，那不再是一片樹葉，而是一張信箋、一個秘密、一個童話，是落葉對根的情，是落葉對大地的吻。