小學數學教學中學生主動性的培養與激發

張鳳梅

近年來，伴隨著我國新課標的不斷改進和發展，學校在教學過程中越來越尊重學生的權益，堅持以生為本的理念，引導學生成為學習的主體。在小學數學教學中，教師和學校也在積極培養學生的學習積極性，不斷提高學生的學習熱情，讓學生通過積極主動地學習來提高學習質量。

在小學數學教學具體實踐中，需要充分調動學生的抽象思維，然而一些學生認為數學課枯燥無味，對數學課產生抵觸心理，甚至對數學學習失去信心。這些情況都對小學數學的教學提出了挑戰，教師只有充分調動學生的積極性和主動性，讓學生體會到學習數學的樂趣，才能真正提升學生的數學能力。因此本文主要針對小學數學中學生主動性的培養和激發進行探討，并從幾個方面提出了一些有利措施。

激發學生興趣，培養學生主動參與課堂的意識

在課堂教學過程中，學生的參與度直接關系到整堂課的教學效果和質量。因此，要想提高教學質量，培養學生的主動性，必須要從課堂入手，提高學生在課堂上的參與度。教師在整個課堂的設計環節需要注意結構把握和細節劃分，首先要為學生創設一個明確的學習目標，構建一個良好的學習氛圍，讓學生明確這堂課的學習要完成什么，做到心中有數。這樣一來，可以激發學生的主觀能動性，帶動學生的學習興趣，讓學生感覺到自己是課堂的主人，從而投入更多的精力和情感。

教師要注重帶動學生的思維運轉，讓學生積極溝通交流，通過語言來表達思維意識，從而展現學生自己的情感體驗。因此，教師在教學中一個重要的任務就是引導學生進行邏輯思維表達。數學的學習從另一種層面上來講就是一種特殊的語言，需要學生具備較高的理解能力。因此，提高學生對數學知識的理解，是培養學生主動性的有效方式，也是幫助學生提高學習興趣的重要途徑。

發揮教師主體作用，引導學生參與

在課堂上，學生是學習的主人，但教師在教學中具有主導作用。課堂教學上，教師引導學生主動進行數學知識的探索，對學生的思考和探討進行觀察，盡可能地讓學生獨立思考、自主交流和學習。為了保證課堂上的學習效率和效果，教師可以推動學生自主學習，同時也要起到一個督促監督的作用，更好地調動學生的感官，使學生共同參與到學習思考中來。要培養學生的聽、看、說、想的能力，讓學生能夠自己聽懂教師的講解，通過觀察和預習提前掌握教學內容，勤于思考學習中遇到的問題，敢于表達自己不同的見解，開發學生創造性思維。

課堂學習上學生的眼睛、嘴巴、大腦、耳朵都能夠被充分地調動起來，才能實現真正地提高學生參與度，真正以學生為本。同時，教師需要與學生進行互動和交流，在學生進行自主學習的同時，教師要給予一定的支持和幫助，不斷地觀察學生的狀態，及時地發現學生思維上的缺點，及時糾正發現的問題和錯誤，給學生起到帶路作用。

培養學生分析問題和解決問題的能力

在小學數學的學習中，學生難免會遇到一些疑難問題難以解決，久而久之，學生就容易產生害怕難題的心理，遇到難題不敢想也不敢做。面對這樣的情況，教師首先要幫助學生克服這種害怕困難的心理，提高學生的心理素質。通過課堂教學的方法讓學生清晰地理解難題的真正含義，不要懼怕難題，要敢于嘗試。在日常教學中，教師可以特意找一些較為新穎的題型讓學生挑戰，提高日常練習的難度，鼓勵同學們采用多種方法進行解答。在講解習題的時候，教師要利用好典型例題的作用，利用合適的方式方法細致地對難題進行分析和解剖，讓學生透徹地理解題目中所蘊含的基礎知識，并教給學生分析題型和考點的方法，讓學生在面對難題的時候能夠冷靜下來仔細分析題目，調動自己所學的知識，能夠學以致用。另外，對于一些具有隱含條件的問題，也是小學數學中學生較難解決的問題，教師一定要重視這些題目的講解思路，教會學生尋找隱含條件，調動思維，再進行問題的分析和解決。

引導學生動手操作，主動探索

學生的學習要想扎實穩準，必須建立起學習的感性基礎，動手操作就是一種培養學生主動性的學習活動。小學生的思維模式較為簡單，還沒有形成過于完善和復雜的思維體系，因此對于一些問題難以進行具體化的分析和解決。教師需要培養學生將化抽象為具體的能力，引導學生自主探討某個知識點，在教學中逐漸引導學生成為探索的主體，通過讓學生自己動手來學習和掌握知識。學生通過實際的操作，可以將數學知識化抽象概念為具體認知，在動手的過程中能夠建立起學生的邏輯思維，從而啟發學生的創造性思維。教師要引導學生從多個層面思考問題，增加學生思維的廣度和復雜性，不斷促進學生創造性思維的發展。

結語

小學數學是小學生學習中較為困難的一門學科，也是教師教學工作中重要的一環。面對小學數學教學這個重難點，教師要充分地調動學生的積極性，提高學生學習的主動性，在課堂中多進行互動交流，引導學生自主思考，培養學生思維的廣度和深度，激發學生的學習熱情。在教學中，教師要靈活運用多種教學方式，帶領學生體會學習的樂趣，共同暢游在知識的海洋中，實現小學數學教學的高效化。