提高學生數學課堂發言積極性的策略

馮國梁

隨著教育方式的不斷改革和創新，任課教師們也在不斷改進教學方法，小學數學課堂已告別了原來傳統枯燥的學習模式，逐漸變得更加和諧和生動。但是隨著年齡的增長，小學中高年級的學生們在求知欲、好奇心以及表現欲等方面已經遠遠低于低年級的學生，課堂發言的積極性也大有下降的趨勢。

教師自我轉變

古往今來，在我國的傳統教學模式中，教師大都給人高高在上、很威嚴的印象，教師一板一眼地授課，學生一言不發地聽課，整個課堂氣氛是凝重和沉悶的。即使教師有問題發問，主動回答的也總是平時成績好的幾個學生。每節課基本都千篇一律，毫無新意可言，學生的學習成績也總是兩極分化狀態，就更不用說整體的學習效率了。授課教師是課堂的靈魂人物，是教育課堂中的引領者，要想改變這種現狀，就應該先從授課教師本人入手做出改變。

首先教師平時的關注點不應只是有關小學數學教學方面的，而應進行多方涉獵，比如心理學、小升初的動向、網絡流行語、學生最喜歡的綜藝節目等，教師要培養自身多方面的興趣，不斷拓寬知識面，從當下一點一滴做起，自我行動上的改變會為新穎的教育理念和授課模式的改變打下良好的基礎。

營造課堂氛圍

課堂上，很多學生只要教師不點名，一般從不主動舉手回答問題。究其原因，并不是他們不會，而是他們不敢，高年級的小學生自尊心和自卑心都很重，極其缺乏自信，他們害怕回答錯了在同學面前沒面子，怕教師會批評。要想提高學生在數學課堂發言的積極性，教師要給學生們營造一個輕松的課堂氛圍，幫助發言少、不自信的學生們消除心理障礙，重新樹立積極發言的自信，使學生們在寬松愉悅的狀態下學習，才能更好地提升課堂教學質量。

比如在學習《列方程解應用題》時，學生們平時最喜歡看的綜藝節目“跑男”里有一期陳赫等明星解雞兔同籠的問題，當然這個問題對小學初學方程的學生來說會有點難度，但是任課教師在講課時可以把眾明星解題時有趣的情節帶入到課堂中來，會引發學生們極大的興趣，大家注意力也會高度集中。教師在這種輕松歡快的課堂氛圍中提問，學生們發言的積極性會大大增加，也提高了課堂的教學效果。

巧妙設置問題

每個班級的學生基礎水平都各不相同，教師在課堂上設置問題時要有針對性地照顧到每個層次的學生，由易到難，逐層遞進，讓每個層次的學生都有發言的機會，有助于提高學生整體的發言率和主觀能動性。

例如在學習《分數加減法》時，可以設置第一個問題：讓每個同學都用自己的作業紙當道具，對折三下，這樣每個折痕都是1/8，問幾個折痕相加是4/8？第二個問題：不看手中的折紙，能得出4/8和1/2是什么關系嗎？第三個問題：3/4和5/8哪個更大？第四個問題：7/8減去1/2是多少？這幾個問題的設置是按照由易入難的層次設置的，第一個問題學生基本都能回答上來，第二個問題教師稍加引導也基本能回答上來，后兩個問題認真聽課基礎較好的學生能答出來。另外，教師也可以多設計幾個貼近生活適合在家庭中完成的題目，如家里有五個蘋果，媽媽吃了半個，爸爸吃了一個，你自己吃掉了兩個，那么蘋果還剩下原來的幾分之幾？不同的問題可以滿足不同層次學生的需要，使學生們的發言積極性有了很大的提升。

積極引導互動

學生們的積極性需要教師來引導，因為學生的課堂習慣不可能在一朝一夕之間發生改變，所以教師的鼓勵引導對激勵學生們在課堂上發言起著至關重要的作用。另外，在課堂上師生之間親密的互動也是提高學生課堂發言積極性的良好潤滑劑。

比如在學習《位置》時，在回答“從家到學校的路線”時，可以指定一名平時比較內向、不敢大聲回答問題的同學來回答，教師可以先對這名同學說：“剛才的問題老師怕有的同學沒聽清，你可以聲音洪亮地幫老師重復一遍嗎？”當這名同學重復完問題，教師可以大聲問：“同學們都聽清了嗎？”得到肯定答案時教師要表揚這名同學：“回答得真棒，字字清晰、聲音洪亮。那老師希望你以后都像這次一樣回答問題好嗎？”當這名同學回答完“從家到學校的路線”問題時，教師要再次鼓勵肯定。相信這名同學在以后的課堂提問中會踴躍地大聲回答教師的提問，成為課堂中積極發言的一份子。另外，教師和學生之間也可以適時進行親密互動，比如教師在課堂開始時可以說：“老師今天穿了件新衣服，我很喜歡，你們覺得帥不帥？”在下課時可以說：“老師對本堂課大家的積極發言很滿意，我期待下次課能看到更多的學生積極舉手發言，能做到的給自己也給老師來點掌聲。”在教師的正確引導和師生的親密互動中，學生們在課堂的發言積極性能得到不斷地提高。

結語

學生們在數學課堂發言的積極性不可能一蹴而就，這是一個長期磨合、不斷改進的過程，凡事貴在堅持，每天進步一點點，將來定會在課堂上看到可喜的變化。

基金項目：甘肅省張掖市甘州區青年東街小學單位課題“提高學生數學課堂發言積極性的策略與方法研究”的研究成果（項目編號：GS[2017]MSZX083）